我们来救你！——探寻“儿童需求”之路

文/范漪雯 浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园

幼儿的眼中充满了无限的好奇，他们怀着探究之心，去观察了解身边出现的许多人和事。大班第二学期，新朋友“小樱”的加入，让我班幼儿的生活在探究发现的过程中不断丰富着。

叫什么名字呢？

结合植树节的契机，幼儿园里每个班级都迎来了自己的班树，我们的班树是一棵樱桃树。孩子们对于这个新加入的成员异常兴奋。

“我好喜欢我们的樱桃树啊！”

“它以后肯定会结出很多的樱桃，一定很好吃。”

“我们要不要给它取个名字，我家的小狗叫豆豆。”

“好啊好啊，我们给它取个名字吧。”

孩子们纷纷表示想给班树取一个名字。于是我们围绕着“给班树取个小名”进行了讨论。

孩子们以小组为单位进行了讨论，在记录纸画下自己觉得适合的名字，并到班级中进行投票表决。

叮叮说：“我们组觉得叫小樱，因为它是一颗樱桃树。”

乔乔说：“我们组最终决定的名字是小不点，因为它还是一棵小树。”

学弘说：“我们想叫它小可爱，因为它开了花的样子肯定非常可爱。”

之后，在大家的集体讨论与投票之后，“小樱”这个名字获得了“压倒性”的赞同，就这样“小樱”就名副其实地成了班级孩子的宠儿。

感悟：幼儿能结合已有经验，以“自家小宠物有名字”出发，从而联系到班树的名字。对于已有问题，大班幼儿有自己的解决方式，教师所要做的是调动幼儿的经验并给予他们自我策划、自我组织和自我表达的机会，通过小组讨论和全班投票的方式，最终决定了班树的名字。

课程内容：

小樱怎么啦？

探究缘起：从兴奋到担忧

有了小樱之后，每次来到庭院东的场地锻炼，孩子们总会过去看一看，七嘴八舌地讨论着小樱的一些细微变化。

这天，一部分孩子兴高采烈地跑过来说：“小樱长果子啦！”他们一边说一边双手比画着：“好多小樱桃呢，有一个已经红了，在很上面的地方。”听到这个消息，孩子们都纷纷围到了小樱边上。

“真的，有好多小樱桃。”

“哇，是不是马上就可以吃了啊？”

“一定很好吃的。”

就这样，小樱结果子的事情在孩子们中间持续发酵着，兴奋的情绪一直蔓延到了放学。

可是好景不长，一个星期后，孩子们纷纷开始担忧：“小樱的叶子为什么都枯萎了？”原来，在结了果子之后，小樱的果子并没有变大变红，反而慢慢地蔫掉了。小樱是不是生病了？

感悟：幼儿的关注点从“小樱结果子了”转到了“果子蔫掉了”，为什么好好的果子会突然掉下来？该怎么帮助小樱恢复往日生机呢？

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：大班幼儿会对自己感兴趣的问题刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案。同时《指南》中也提出教师应认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。因此，围绕“小樱生病了”这个点，教师和幼儿展开了之后的探究活动。

我们来救它！

（一）救助小樱第一回合——梳理经验想对策

围绕着小樱的变化，我们立即开展了讨论——如何帮助小樱？

师：“你们知道小樱最近怎么了吗？”

好好：“小樱生病了。”

仔仔：“是的，她的叶子都枯萎了。”

龙龙：“本来有果子了，可是果子都瘪下去了。”

师：“是呀，我们的小樱生病了，那她为什么会出现这样的现象呢？”

韬韬：“可能是因为缺少肥料和营养，所以她的叶子都黄了。”

戴戴：“也可能是因为缺水，我们植物角里的植物也需要经常浇水的。”

可可：“我觉得是因为泥巴太干了。”

……

孩子们你一言我一语，都表达出对小樱“病情”的猜测。于是我将孩子们的观点进行梳理，确定了以下几个病因——缺水、缺肥料、泥土太干、病虫害。

师：“我们已经总结了这些病因，那可以怎么来救救小樱呢？”

可可：“我爸爸有种花的工具，我可以拿来给小樱松松土。”

优优：“可以挖点蚯蚓来给小樱松土。”

丘比特：“我家里有种花的营养液，可以拿来。”

开心：“可以拿水壶下去给小樱浇点水。”

韬韬：“我们也可以让花匠来帮忙。”

……

群策群力，孩子们一下子想到了许多救助小樱的方法，于是大家决定回家去准备一些可以派上用场的工具，第二天拿来。

第二天，工具到位了之后，利用饭后时间，孩子们使用带来的工具开始救助小樱。开心和戴戴灌了一大壶水，给小樱浇水；丘比特和韬韬分别拿了营养液和肥料，撒在了小樱树根附近的泥土里；可可用铁锹给小樱松了土；优优则把抓来的蚯蚓倒在了小樱的根部附近。

接下来，孩子们便耐心而又焦虑地等待着奇迹的出现。

但是一个多星期过去了，小樱没有任何起色，仍然在不停地掉叶子。

感悟：《指南》中指出：5—6岁的儿童能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。教师则需要引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。

幼儿在观察到小樱掉果子以及树叶泛黄的现象后，猜测了一系列原因，并依据他们的猜测，提出了相对应的解决策略，同时自己动手搜集工具，并想出更多的办法拯救小樱。

（二）救助小樱第二回合——治疗无果寻外援

救助完小樱之后的几天内，小樱依然没有任何起色。

“怎么办？小樱好不了了。”

“我们的树是全幼儿园最先死掉的。”

“会不会是我们救小樱的方法不对？”

“如果不对，那应该怎么做才能救小樱呢？”

佳佳：“我们应该找园长妈妈帮忙。”

呱呱：“可是园长妈妈也不会种树啊。”

大一一：“园长妈妈可以帮我们找专业的人来想办法。”

孩子们重新燃起了希望，他们一致决定，要写一封信给园长妈妈。

那信上面要写些什么呢？孩子们各抒己见，最终形成了信的内容：收信人（园长妈妈），我们遇到的问题（果树生病了），我们已经采取的措施（施肥、松土、浇水等），我们需要的帮助（能救助果树的人），送信人（果果二班全体成员）。

可可自告奋勇，承担起了写信的任务，用自己的表征方式（图、文、符号）完成了具体的求助信，请园长妈妈帮忙找一位专业的花匠来救助小樱。信写完后，几位代表拿着信去了园长办公室，他们将自己的信念给园长妈妈听，告诉园长妈妈他们已经做出的努力，希望能得到园长妈妈的帮助。在了解了事情的经过之后，园长妈妈表示已经了解了孩子们的想法，并且答应马上去联系果树专家救治小樱。

孩子们满怀希望，等待着专业人员的到来。

感悟：班本课程的实施需要更多的人员参与，同时教师也要相信，任何问题都能成为教育教学的契机。

在第一次救助无果的情况下，幼儿并没有气馁，而是开始回过头来反思自己救助小樱的方式是否正确，在无法得到答案的时候，想着借助外援来帮助他们解决问题。

规划是大班幼儿的重要学习技能，在求助前对自己的需求进行梳理与思考，能够使活动更加切实有效。教师根据幼儿的兴趣和需求做出相应的支持，让活动在幼儿的带领下进行。

（三）救助小樱三回合——“恍然大悟”“神助攻”

几天后，孩子们终于盼到了果树专家赵爷爷的到来，赵爷爷可是拥有两大片果园的专家呢，孩子们兴奋不已。赵爷爷查看了小樱的状况，并询问了孩子们之前做过哪些救助小樱的措施。

让孩子们惊讶的是：之前大家给小樱浇水、施肥的办法竟然是错误的！那反而加快了小樱“病情”的恶化！

赵爷爷耐心地解释道：“果树刚种下去，根还没有长好，这个时候施肥料或者浇太多水，根会烂掉。再加上又结果了，营养都被果子吸收了，所以它的叶子枯萎得更加厉害了。”

韬韬追问道：“那什么时候可以给它施肥呢？”

赵爷爷回答道：“一般在一年之后，根长好了，就可以少量施肥了。”

学弘问：“可是她的泥土都干了，不浇水的话不会渴死吗？”

赵爷爷说：“不会的，如果天气太热，可以一个星期浇一次。这几天下雨的话，就可以不用浇了。”

佳佳又问道：“那小樱边上的蘑菇呢？”

赵爷爷解释道：“这个蘑菇可以不用管它，因为蘑菇的生长周期短，很快会死掉。死了之后都会变成肥料，对树根是好的。”

“我们可以适当地修理掉一些树枝和果子，让养分能运送到果树的全身，这样果树活下来的希望会更大！”

于是在赵爷爷的帮助下，孩子们将小樱一些枯萎的树枝剪掉，将原先施的肥料清理掉。赵爷爷告诉孩子们再观察一个星期，如果小樱还是继续枯萎下去，那么就是救不活了，只能重新种一棵。

孩子们恍然大悟，原来小樱树叶枯黄的背后竟然藏着这么多的秘密。

感悟：支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。在这样一次次地探索、实践之后，幼儿恍然大悟，原来有些事情与自己认知的完全不一样。原来以为有益处的肥料，没想到成了加重果树“病情”的帮凶，原来以为有害的蘑菇，没想到成了最有用的养料。在这样项目化推进的过程中，幼儿也收获了实践中的经验和知识。

探索生命的轮回

救助完小樱后的一周，赵爷爷在仔细检查了小樱后宣布：小樱还是死掉了。园长妈妈答应给我们班补种一棵班树。教师问孩子们：“这次你们想种什么呢？”

“种橘子树吧。橘子很好吃。”

“还是种柚子树，我们幼儿园里有很多柚子树，一定很好活，不会再死掉了。”

“还是种樱桃树吧，我们可以叫它小樱2号。”

教师说：“你们说的这些树适合在这个季节存活吗？”孩子们面面相觑。教师又说：“那这样，我们今天回去调查一下，适合这个季节种植的树苗，明天一起来分享一下。”

感悟：围绕“救治班树”，幼儿进行了一系列的持续性探究。捕捉兴趣，追随问题，不断给予幼儿探索的机会，是教师在这次活动中得到的感悟。生生不息，循环往复，相信幼儿还会在接下来的生活中探索更多关于生命、关于生活的美好故事。

小结

本次班本主题活动中，教师通过捕捉幼儿的兴趣点，以小见大，将个别幼儿的兴趣转化为全班的兴趣。整个活动中教师秉承着“追随儿童，支持儿童深度学习”的理念，挖掘幼儿的需求和渴望，通过眼、耳、心三方面捕捉“点”，从发现“生病”，将问题聚焦于如何救治，通过一次次尝试，最终幼儿在专家的指导下了解到救治的方式。整个班本主题沿着“发现问题—深入探究—再次发现问题—持续探究”的方式推进，让幼儿的学习从生活中来，回归到生活中去，也让幼儿在真实的生活中感受到生命的珍贵。