“和幼儿一起建构积木”，我担任了何种角色

文/郑洁 江苏省扬中市兴隆中心幼儿园

南京师范大学教授邱学青在《幼儿园游戏指导》中提出：“什么是游戏？对于这个概念，可谓仁者见仁，智者见智。而每个人都可以根据自己童年经验，说出许多概念。”我认为，游戏就是玩，是自由、自主、快乐，是幼儿和伙伴的集体行动和个性思维。它是幼儿对生活某个情景的再现，又是对自己假想预期的展示，有天马行空，也有规则约束。它是求知，更是幼儿的自我创造和满足。

《幼儿游戏与指导》一书中说：“游戏就像爱一样，无法描述”。我看自己的童年、自己孩子的童年，再到幼儿园孩子的童年，发现幼儿对建构游戏貌似情有独钟。带着这份发现与理解，我慢慢走近幼儿建构游戏，开启一段探索的旅程。

皮亚杰将建构游戏看作是一种重要游戏形式，他的认知发展理论提出建构游戏是从游戏向非游戏过渡的一种游戏，从儿童游戏早期开始一直贯穿始终。建构游戏材料极为丰富多样，不同材料呈现出不同的建构特点，可诱发幼儿进行不同的建构游戏。于是，我们从建构区游戏材料全盘清查开始，先做减法，最终根据幼儿兴趣需求，将切入口聚焦在“积木”上。接下来请跟随我的脚步，和幼儿一起建构积木。

一、以旁观者身份看现状，发现实际问题，理清工作思路

积木是幼儿园建构游戏的主要玩具之一，也是幼儿非常喜欢的建构材料。积木由木质材料组成，主要是一些基本的几何形体构成，可通过排列、组合、堆叠等形式进行建构。

以下是基于幼儿园初期积木游戏开展情况的分析：

初期工作 存在问题 设想方向空间布局。每班虽有积木区，但场地不足，区域空间划分不明确，易受干扰。重新规划区域，发挥标志作用，考虑不同场地布局的互动性。配备材料，每班开设积木区。对积木游戏基本情况认知不足。材料提供。品种单一，选用盲目，大、中、小年龄段材料大同小异，缺乏层次，数量不足，阶段性材料少。规模小，幼儿参与率低，易发生争夺材料等问题。结合不同年龄段特征，重新梳理积木清单，按实际情况投放。初步尝试多种方式，力求拓宽幼儿建构形式。对积木游戏功能和不同年龄段积木游戏年龄特征缺乏了解。技能梳理。教师关注幼儿作品多，维持纪律多，关注游戏框架及最终结果多，缺乏有效指导。幼儿建构活动随意，任意组伴。建构游戏的建构技能根据材料不同而不同。积木需要排列组合，铺平、延长、对称、加宽长高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能。①梳理各年龄段幼儿特征，关注经验，帮助其整理、引导提升并鼓励分享经验。②了解各年龄段积木游戏建构技能要求，与其他领域有效结合。勇于开展观察评价，旨在助推游戏活动实效。对儿童游戏缺乏系统观察，游戏评价的内容把握不清。观察重点与游戏评价。初期阶段，虽有不同形式建构、不同方式组合，幼儿尝试设计建构方案，学看建构平面图。但教师对幼儿整体活动不了解，该有技能不确定，目的要点不明确，对幼儿游戏缺乏系统观察，无合适抓手，正确引导评价能力弱。建构前，未制订详细观察计划；建构中，无明确观察评价重点，无法有效指导；建构后，对建构过程、幼儿行为、后期作品等难以综合评价。①和幼儿一起探究具体的积木建构内容，尝试有计划地开展有效的模拟建构、主题建构和自由构建。②运用不同方法、不同路径、不同重点进行游戏观察。③沿用前期“小小观察家”的成熟经验和做法，继续鼓励幼儿观察自己的游戏、他人的游戏，开展评议活动，鼓励自我评价和他人评价。（小小观察家是指在幼儿园游戏中，站在儿童立场，从事观察的幼儿。）

二、以支持者身份把方向，观察真实场景，提供必要帮助

（一）幼儿需要什么？调查基础上“用数据说话”

了解幼儿发展最好的场所是游戏现场。通过深入积木游戏，在多次观察基础上，在教师中发放“建构游戏的组织与实施”调查表，试着探寻幼儿发展需求。汇总如下：

建构技能人次19 18 13 16 17 9 14 10占比 95% 68% 84% 89% 47% 74% 53%内容 自主氛围充裕的时间、空间自主创造材料 经验 教师指导多样

梳理得出：幼儿游戏时需要多次尝试机会、一定的建构技能、丰富的游戏材料、广阔的创造空间、交流娱乐时间、需要得到认可……这次调查既是搜集答案的过程，也是教师重塑儿童观、教育观、课程观的过程。

（二）怎么追随需要？行动基础上“回顾与对话”

建构区被誉为“塑造工程师的地方”，是幼儿进行建构游戏的主要场所。游戏一般是幼儿自己主动发起并探究。发起内容往往离不开幼儿已有生活经验、志同道合的伙伴、对活动主题的认同等。幼儿动手动脑，发挥想象，创造性地反映现实生活。从开始“随性玩”到后来“好玩、有意义地玩”，历经多种学习方式，使用多种探究手段，发展多种能力，充分体现建构游戏的魅力。值得教师关注的是，在看似无意识、点散式的活动中，要能及时捕捉兴趣热点及游戏价值，学会放手，给予幼儿充分的自由，在幼儿需要时给予恰当引导，提供必要帮助，有效推进活动，激发幼儿的主动创造性。

蒙台梭利曾借助儿童之口，说出教育理念：“请帮助我，让我自己做。”她用另一句话说出同样意思：“成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。”她提出的儿童成长关键期，以及为儿童准备的活动材料、观察方法以及教师培训，都为教师“如何帮助幼儿做什么”提供了比较清晰、能够操作的平台。因此，我们尝试这样做：

三个步骤 具体行动1.方案先行，行动目标“引”出来。制订“‘与幼儿一起建构积木’年度目标与推进措施”，生成年度“教研计划”，让研究过程主动、互动、实践、思辩。2.专题学习，理论知识“实”起来。（1）解读和定位——基于问题，对症切入。进行对于“‘观察儿童’，我还有困惑”问卷调查，找到症结，对症切入。教师对“到底观察什么”不清楚，难以确定观察目的与重点；不知道观察维度；教师指导时机与方式难以把握。（2）放开和介入——分享经验，适时提升。观察是指导的前提，只有基于观察和分析的指导才有效。梳理积木区游戏观察三个版块、九项内容，生成《积木区观察记录表》。学习《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿学习环境评量表》及《幼儿园游戏指导》《学前儿童游戏》等，梳理各年龄段建构游戏发展目标及观察要点，让观察有抓手。3.现场回顾，观察记录“用”起来。师幼同时使用“观察记录”。（1）幼儿层面：借用“观察记录”，通过分享与重温，为自我思考、互相沟通、有效建构提供平台。①小组记录本。（中、大班）用于平面图设计和问题解决等。②私人记录本。（各年龄段）用于自我准备建构阶段，借助绘画建筑物草图，（如白描、色彩、影子写生等）试着表现细节。③特别记录本。（中、大班）A.日志随录。对时间、计划有概念，可个人，也可小组，用于整个过程记录。B.观察日记。带着问题观察记录。如：建构材料不够怎么办？如何让建筑物更坚固和稳定？……（2）教师层面：借用“观察记录”，通过回顾与思考，为及时捕捉幼儿兴趣热点和难点、获取实际需求、分析解决问题、提供有效支持。①从符号中发现需要——因记录而了解。幼儿用图案、文字、符号等方式记录和表达，教师通过前书写理解其年龄特点、生活经验及建构情况。②从记录中解读探究——因了解而深入。分析判断需求及实际行为，以支持和引导解决问题，提高游戏质量。如：游戏中不可预测的现象常导致预设材料不适用。当出现问题时，可引导幼儿根据当下体验、生活经验对预设材料分析判断，并通过实践检验让选择有依据，让调整更合理。③从回顾中感受成长——因深入而开放。从“规划—实践—调整—作品呈现—经验分享—目标达成”，回顾整个游戏，可清楚地看到幼儿兴趣点常因某个契机产生变化，从而导致预设目标偏离。将成果与目标对比，我们发现目标改变往往与幼儿自身经验相关，教师应不局限幼儿按照预设目标构建，充分满足幼儿自主建构需求，使建构更开放。

我们努力在幼儿与教师之间寻找和建构合适关系。关注儿童行为细节、多个解决问题策略以及采用某一动作或某一策略的结果，力求能在“幼儿导向的活动”与“教师导向的活动”之间，寻找并把握适合的“度”，“既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入社会需要的轨道”。

三、以参与者身份玩游戏，探究建构项目，助推活动进程。

重温各年龄段建构游戏特点，鼓励幼儿积木游戏，并由此生发出以积木为主的项目课程。教师适时以参与者身份加入游戏，切身感受并给予“同伴”间恰当的提醒建议，关键时刻取舍“推波助澜”，改变学习形态，重塑课程观。

开展的工作 具体内容 实际行动images/BZ_62_1620_2247_2008_2433.png1次头脑风暴学习《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》，探讨问题：1.“以积木为主的项目课程”如何开展？2.如何以参与者身份和幼儿一起游戏并提供适宜帮助？3.如何组织确立建构主题、指导计划、参与过程、提升经验……从而进入有效的深度学习？images/BZ_62_1626_2468_1999_2742.png

一年多来，我园开展了诸如“天安门”“雷神山、火神山”等围绕社会热点、焦点问题富有意义的项目。以大班“用积木盖的天安门”为例：

（一）主题来源

“天安门”这一课程发生在大（1）班主题活动“我是中国人”背景下，当时正逢新中国成立70周年。天安门广场举行的阅兵仪式给幼儿的心灵留下深刻烙印，他们被整齐划一的军姿、磅礴斐然的气势所震撼，“天安门”“阅兵式”等一下成为热议词。有幼儿提议“用积木建造我们心里的天安门吧！”立即得到热烈响应。

（二）活动过程

借助“积木”开展生成性项目课程，不只是单纯建构，幼儿不仅在“玩”，更是在“学习”和“工作”。获得建构技能同时收获不同知识经验，发现解决问题、统筹规划与合作、社会交往等能力都得以提升，同伴师幼关系也进一步融洽。在此过程中，教师要对幼儿已有经验、年龄特点与学习方式、建构特点及能力水平、主题核心经验、对幼儿发展价值等进行整体思考。教师以参与者身份同步走进幼儿的探究，以日常工作场为研究场，让观察研究更接地气，有的放矢（记录，让儿童的学习看得见），拓展思维（观察，让教师的教学更有意义）。

四、以引领者身份做教研，优化教育观念，提升专业水平

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。选择“积木”以来，我们便走在深度学习、行为实践、架构反思、改变提升的道路上。

（一）深度学习反思·改造儿童观

开展的工作 具体内容1次资源搜集链接《3—6岁儿童学习与发展指南》，梳理积木游戏目标，为观察与指导提供支撑。2次碰头教研1.积木的特性和教学潜能是什么？2.从搭建技能、基本要求、拓展要求、技能介绍几方面梳理“各年龄段幼儿搭建技能发展表”。制订思维导图清单，知道为什么研究积木，自己做什么，怎么做。

（二）架构生态系统·优化教育观

开展的工作 具体内容 相关举措 两个优化1.积木区的环境设置。（1）空间的计划和安排。以“宽敞、开放、清爽、简单明亮”为关键词。以避开行动路线为原则，以远离门口、靠墙区域为佳。（2）积木柜的规划设置。每层每格尽量只放一种形状的积木，不把单元积木或双单元积木狭窄的一头冲外面摆放（不利于幼儿区分半单元、单元、双单元积木，妨碍其选择）做好标记，为幼儿独立收拾归位做准备。（3）预留走道，制订公约。柜子与线之间的通道属于非建构区范围。优化教师行为：看幼儿、研教师，提高行为有效度。学案例“积木上的神迷图案”。通过“什么样的标识能看懂”“标识制作在行动”等板块学习，思考儿童视角，优化教师行为。寻外援。如何汇聚各方力量，从幼儿、教师和家长等多层面开展积木游戏？如何优化资源，梳理自然人力、设施设备资源等，形成幼儿园资源地图及课程资源库？2.调整材料，听见需求。4次现场调研增添调整材料。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”丰富多样的材料不仅能激发幼儿积极性，更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力。小班组在原有清水积木基础上增添9套海绵积木。其他各班增添1套单元积木（390件）。3.观察现场，看见儿童。（1）明确观察要点：幼儿操作、搭建材料、所遇难题、解决方法等。（2）相关观察方法：用影像+白描的方法及时分享，思考梳理下阶段活动计划。优化教研成效：采用“前交流—中观察—后分享—勤反思——回现场—验成效”的教研模式。从观察分析的角度，如何进一步梳理具体建构游戏中适用的观察方法及解读策略？如何引发幼儿对积木游戏玩法的深度探究，对艺术的欣赏与创作，对自己作品的规划与设计……4.回到游戏，检验成效。架构实际活动项目。结合游戏中“单位积木的选择”“运用的搭建技能”“搭建过程存在的困难及解决方法”等，教师如何结合理论学习及教研内容，有效引领幼儿开展实操。多个建构故事 尝试“基于观察的积木设计与实施”研究。（1）幼儿方面：以口述语言、文字符号、图形图画、积木创作、戏剧游戏等方式，象征与表达生活体验、知识背景、学习经验与创新想法的游戏历程。（2）教师方面：鼓励幼儿讨论、合作，慢慢营造积极、探索、尝试、解决问题的学习氛围，在故事背后看到幼儿的成长、教师的发展。多方探究渠道换一条路径：开展“思维导图+小小观察家的画语式分享”。以积木为主的项目课程是以陈述课程的发展流程为主，并以教师的发问、引导，幼儿的反馈、构想讨论、设计、堆叠行动，以及在积木搭建过程中所运用的数学技能与知识等内容，展现幼儿动态学习的过程和教师引领探究、观察构想呈现的互动与鹰架历程。

基于“和幼儿一起建构积木”，我们熟知的太少，需要做的太多，唯有潜心学习、深入观察、客观记录、全面解读，才可能逐渐走进幼儿世界，并知道我们扮演的角色是适宜的。未来之旅，让我们乘风破浪，并肩前行。