神笔马良——3D打印笔在创客区的使用探索

文/崔萌萌 江苏省南京市鼓楼幼儿园

在现代生活中，已经有很多创意产品融入了幼儿的生活，同时出现了一个新的名词：“创客”。什么是“创客”？“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。在幼儿园里我们通过一些材料的提供，充分激发幼儿的想象，让他们敢想，也敢于将自己的想法变为现实，让幼儿成为一位位小“创客”。

一、这是什么高科技？

“老师，这是什么高科技？”幼儿看见班级有了新的游戏材料纷纷追问。在这批新的材料中有3D打印笔。班级的3D打印笔不同于3D打印技术，它更似一支画笔，通过立体耗材的输出制作作品。

初见3D打印笔，幼儿非常激动，都想尝试，但是他们无从下手。同时他们产生了疑问：“它真的能打印出作品吗？”

幼儿有较强的好奇心，他们总是想要了解新鲜事物，想要探索，但是3D打印笔对他们而言是陌生的，作为教师的我也不熟悉3D打印笔，那我们应该怎样支持幼儿的探索呢？

二、它真的能打印出作品吗？

幼儿的疑问同样也是我们的疑问，初拿到3D打印笔的我们也不知该如何使用，如何制作作品。于是我们一起在网络上寻找视频资料，寻找技术支持。在视频中我们看到了许多用3D打印笔制作的作品，发现了3D打印笔有很多作用，除了可以制作立体模型作品，还可以运用于日常的生活中，例如制作头绳，同时还可以修补东西。于是，大家开始了尝试。刚开始，幼儿只能打印出单线条和简单的形状，甚至是一些看不出内容的东西。

图1、2 刚开始只能打印线条

但是这不能满足他们探索新材料的愿望，他们很快发现了3D打印材料中的模板，用模板临摹尝试制作作品。第一个成功的作品是一副太阳镜。当这件作品制作出来后，大家都被吸引了，幼儿新奇地观察着这件作品，表示要制作一件自己的3D作品。通过我们的引导，幼儿观察、讨论后，很快使用模板做出了大提琴、小篮子等作品。

图3、4 第一个作品——太阳眼镜

图5、6 后续制作出了大提琴、小篮子

我们一起通过讨论、搜集资料、观看视频、借助模板等方式探索了使用3D打印笔的方法，制作好的简单作品给幼儿带来了成就感，同时也让他们有了信心。

三、我要做一个天安门！

从大班上学期开始，我们根据幼儿的兴趣一直在进行“我为中国代言”的活动，幼儿从不同方面分组研究了中国的传统文化，并且在班级中展开介绍。传统建筑组介绍了太和殿、徽派庭院、阅江楼等传统建筑，并且带来了用小颗粒乐高和块状木板搭建的模型，这些模型让全班都沸腾了，大家觉得这些模型太有趣了，想尝试用现有的材料搭建。

一天早上，容容冲进教室，激动地说：“我在家里看到一个视频，是用3D打印笔打印的一座桥，好厉害啊！我想用3D打印笔做一个‘天安门’！”他的提议让同组的路易、壮壮都兴奋起来，忙点头附和。

“那你们准备如何开始做呢？”我对他们抛出了问题。

“我们可以先看一看天安门的图片，然后把它画下来。”路易回应我。

“我们可以画一个设计图！”壮壮说。

“对！我看到打印桥的叔叔就有一个图。”容容说。

于是，他们在游戏时间开始画设计图。我为他们提供了相关材料，协助他们一起搜索天安门的图片。“我们应该怎么画呢？画一个完整的天安门吗？”容容提出了疑问。“不对，我们应该画天安门的不同面。”路易说。“那天安门有几个面啊？”我问他们。这个问题让他们陷入了思考，天安门究竟有几个面呢？对于大班幼儿，怎样的方式才能让他们更好地感受建筑外形呢？最好是直观的、可见的、可触碰的材料，可以更好地帮助他们观察，所以图片、视频都不是好的选择，这时候我想到了班里的模型。“图片上看得不清楚，你们可以去看一看葡萄带来的模型啊！”看到陷入难题的他们，我们需要给他们提供帮助，提供新的思路，让他们有信心继续探索。

陈鹤琴先生说：“观察是获得知识的基本方法，而精密观察是开启真理宝藏的钥匙，握着这把钥匙，我们便能接近科学的真理。”他们迅速找来天安门的模型仔细观察，通过观察和讨论，他们发现天安门可以分为六个面，在这个过程中陆续有几个幼儿加入他们的设计活动中。他们通过摸索，最后将一张A4的铅画纸分成六个部分，然后将六个面一一绘画。路易率先完成，通过之前模板临摹的经验迁移，他很快将六个面一一描绘出来，可是组装时又遇到了难题，他发现自己绘画的六个面大小不匹配，很难组装起来。于是他们自己设计草图、制作“天安门”的想法暂时破灭了。

图7、8 通过搜集资料、观察、讨论，幼儿在绘画设计图

虽然没有能将设计的“天安门”用3D打印笔制作出来，但是幼儿不放弃，很快又找到新的突破。葡萄说：“我可以把家里制作天安门的图纸带来，这样就不用自己设计了。”他的提议得到了大家的肯定。但是他带来的图纸只有拼搭的步骤，并没有模型每一面的设计图。于是小花提议要将家里制作龙舟的零件带来，大家可以通过临摹零件尝试做龙舟。这个建议得到了许多幼儿的响应，很快他们就从家中带来了许多模型材料。

有了模型，幼儿分组合作，有的合作制作龙舟，有的合作制作土楼，有的合作制作徽派庭院。在这个过程中，他们发现了新的问题：这些零件比起之前的模板形状更加多变；3D打印笔温度低，耗材成型很慢。幼儿在探索中发现要放慢速度，等耗材干了，这样才能避免在临摹的过程中出现作品不成形和粘合的问题。一场儿童教儿童的活动在创客区展开了，他们互相交流经验，合作完成。小花和洋洋分别临摹了龙舟的船身、船底，但是他们不知怎么将两个部分组合起来。润润主动承担了组合的任务，他之前有黏合的经验。通过组合，一个简易版的龙舟很快就完成了。幼儿的3D打印作品从简易开始逐渐复杂。

在这一系列的探索中，幼儿发现自己设计草图再制作作品的方式暂时还不能实现。作为支持者，教师要鼓励幼儿，帮助他们保持信心，鼓励他们不要怕探索中的“失败”，试错是为了探索更合适的方法。之后他们结合已有经验，寻找更适合自己操作3D打印笔的方法，同时还将3D打印笔和班级平时研究的中国传统文化相结合，尝试制作相关作品。传统文化与现代技术的结合，这将是一个新的有趣的探索。

图9 润润黏合船身与船底

图10 简易版的龙舟成品

四、一起来做“鼓楼公园”

鼓楼公园是离我们幼儿园最近的一处传统建筑，幼儿平时常去。通过实地观察，分组搜集资料，他们尝试研究了鼓楼公园里的特色。有了前期经验，幼儿在户外积木区掀起了搭建“鼓楼公园”的热潮。搭建过程中幼儿发现，传统的积木不能形象地表现飞檐、白石窗等建筑特色。

图11、12 润润自己设计飞檐，发现用3D打印笔打印出来的飞檐不适合实物

户外积木搭得火热，室内的乐高区也不甘示弱，他们用班级的大颗粒乐高开始搭建“鼓楼公园”。同样，他们也遇到了如何表现飞檐、白石窗等特色的问题。一开始，大 家想到可以自己设计飞檐，然后用3D打印笔打印，但是实际操作后发现自己设计的飞檐太小了。

图13 用龙舟尾巴做的飞檐

这时候泡泡提出：“你看我们做的龙舟的尾巴就很像飞檐！”于是用3D打印笔临摹龙舟尾巴的部分。他们将临摹好的龙舟尾部两两黏合，用3D打印笔将其粘在乐高的屋檐处，很快“鼓楼公园”的飞檐就成型了。接下来如何表现城砖呢？幼儿在搭建时注意到了“城砖”部分的“互锁”结构，所以他们选用了接近城砖颜色的耗材，用3D打印笔在城墙部分描绘线条。那白石窗呢？乐高里的窗户不能传神地表现白石窗里美丽的图案，幼儿就用手绘的方式自己设计白石窗，然后用3D打印笔临摹，最后粘在城墙上。这样，一个初步的“鼓楼公园”就完成了。

图14 幼儿用乐高和3D打印笔结合制作出的鼓楼公园

这时候，有的幼儿说那是玄武门，有的幼儿说是夫子庙。传统建筑中有很多类似的结构，怎样能让别人一眼就知道是鼓楼公园呢？这确实是一个问题。通过讨论，他们认为必须有一个鼓，鼓是鼓楼公园不可缺少的部分。但是如何做鼓呢？在户外搭建时，幼儿用了实物小鼓代替，但是乐高里没有合适的代替物。嘟嘟说：“我们可以用车轮胎，它跟鼓一样是圆的。”“但是鼓是红色的，这个轮胎是黑色的。”“而且鼓还有鼓面，它是空的。”其他幼儿提出了疑问。“我们可以用3D打印笔打印鼓面和鼓边。”于是，他们设计图纸，然后制作，最终一个小鼓呈现了出来。制作“鼓楼公园”，让我们都对3D打印笔的使用打开了新的思路，我们可以将多种材料相结合，取长补短，发挥3D打印笔的优势，同时结合其他材料，制作我们想要的作品。

五、分析与反思

1.引导幼儿主动探索，在实践中学习。

幼儿是学习的主体，主动地“学”是对知识的主动探索、主动发现。在班级中，教师为幼儿创设特定的创客区，供幼儿在专属环境中进行3D打印笔的探索。一开始幼儿对3D打印笔无从下手，我们就通过微视频教学，引导幼儿进行资料搜集，然后讨论，逐渐引导幼儿探索出使用方法，从而也确认3D打印笔可以打印出作品。幼儿在操作的过程中,不断发现新问题。这时候需要教师精密观察，关注幼儿的需求，鼓励幼儿不断探索，寻求答案，尝试解决问题。

2.关注幼儿个体差异，在协作中学习。

每位幼儿都是独特的，同时我们要承认和关注个体差异。在接触新材料时，有的幼儿能够很快地使用材料进行游戏，有的幼儿则需要更多的时间进行研究和探索。教师要因材施教，提倡以“学生主体，教师主导”的教育观念，以多样化的教育方法，实现幼儿的全面发展。

在幼儿创客课程中，运用多元智理论能有效提高幼儿的发展需求。利用3D打印的教学载体，在活动实施中运用多种教学手段，尊重幼儿的个体差异，因势利导地促进幼儿多元智能的发展。同时，教师应该关注幼儿间的分享学习，鼓励“儿童教儿童”，不仅能增加幼儿之间的互动，也能增强同伴间的合作，促进幼儿协作学习。

3.鼓励幼儿发挥想象，将创意变为现实。

“幼小儿童是富于想象的”，在使用3D打印笔的过程中，他们有各种想法，想要通过3D打印笔来实现。有的幼儿想做“天安门”，有的想做“鼓楼公园”，有的想做“皇冠”等，“但是想象的根据是经验，没有经验就不会有想象的”。在日常的生活中，教师不仅要帮助幼儿拓展经验，同时要把握好家园合作的桥梁，指导父母在家中扮演好引导者和支持者的角色，一起更好地帮助幼儿接触自然界和社会。教师要关注幼儿的需求，及时提供充分的材料和工具，支持幼儿将创意变为现实。

4.挖掘创客活动中横跨多门学科的意义，和幼儿共同体会工匠精神。

“鼓楼公园”的创客活动，不仅有科学领域的探索，同时也有艺术领域的欣赏，幼儿还想为“鼓楼公园”造景，大家认为还要有树、小吃摊、楼梯、石碑等。在后续的活动中，幼儿还会有语言领域的表达，社会领域的交往互动，当造景成功后，会有“导游”为“游客”介绍。一个创客活动横跨多门学科，不仅体现了包容性、多样性，也显现了幼儿的自由度，可以让幼儿多方面的能力得到提升。幼儿在熟练使用3D打印笔后，会有更多新的想法，同时也会想把作品做得更加精致，体现了“工匠精神”。

六、结语

儿童在前，教师在后。作为幼儿的支持者、引导者和陪伴者，我们鼓励和支持幼儿的主动性探索。同时我们为幼儿提供丰富的材料，有了充足的材料支持，幼儿才能敢想、敢做。当幼儿遇到困难时，适当地给予引导，帮助他们拓展思路，寻找更多的解决方式。在这次探索活动中，我也体会到了幼儿的潜力是无穷的，成人要学会放手，学会“懒惰”，学会做倾听者，支持幼儿积极自主的互动探索，促进幼儿“活泼泼地成长”。