幼小衔接视角下提升幼儿学习品质的阅读区组织实施研究

文/吴佳梅 江苏省常熟市实验幼儿园

幼儿园与小学在作息时间、学习方式、学习内容、行为要求等方面存在巨大差别。因此，幼小衔接对幼儿来说是一个重要的阶段。近年来，在某些社会商业辅导机构的渲染和家长焦虑情绪的影响下，幼小衔接深陷激进的泥潭。只追求一时填鸭式地超前知识积累，缺乏对幼儿学习能力的衔接意识，脱离幼儿的发展特点，忽视幼儿的敏感期，这种饮鸩止渴的衔接方式对幼儿的终身发展和身心健康有很大的隐患。2019年我国学前教育宣传月的主题就是“科学做好入学准备”；2021年3月教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，从上而下各个部门都十分重视科学做好幼小衔接工作。

绘本是一种形式多样、内涵丰富的图文表达形式。由于它具有介于口语和书面语之间的图文合奏的性质，受到不以文字为主要阅读理解线索的年幼儿童的喜爱。绘本阅读及衍生内容是当今幼儿园课程中重要的组成部分。但绘本与幼小衔接两者结合的研究并不多，所以，具有操作性的一线探究有其一定的迫切性和实际意义。我园已有10多年开展传统绘本阅读的活动经验，现如今在课程游戏化理念的引领下，尝试以绘本为切入口展开微课程活动，通过前期激发兴趣了解经验、中期丰富探索途径积累经验、后期生发多种形式提升能力，围绕基本经验、生活习惯、学习品质、学习能力、社会性、情感等多维度科学做好幼小衔接准备，认识到理清目标概念、关注学习品质、丰富多种形式、注重多方合作是做好做深幼小衔接工作的关键。

一、行动措施

（一）前期经验——点燃兴趣“点火线”

大班下学期开学，幼儿们对即将升入小学的认识已渐渐增强，但是到底幼儿们对小学生活、对小学生的认知有多少，兴趣在哪里呢？为此，我们发放了《小学知多少》的调查表，点燃了幼儿对小学的兴趣“点火线”。幼儿用自主绘画的形式把对小学的认识表征出来，同时邀请家长用简单的文字进行说明，一方面能更清晰地表达幼儿的想法，另一方面，也能初步提倡家长共同参与幼小衔接的意识。通过汇总和梳理调查表，我们了解到幼儿对小学要认真学习的认知较明确，但没有具体的了解，同时对学习内容的兴趣较强。

图1 调查表《小学知多少》

（二）中期探索——燃烧求知“引线”

⒈《我爱一年级》小学绘本阅读。

在了解了初步经验和激发探究兴趣的基础上，如何有效全面地帮助幼儿自主构建对小学的认知和入学意愿是点燃幼小衔接活动深度和广度的“引线”。《我爱一年级》的绘本系列里包含关于生理需求的绘本《憋不住了》、大胆表达的绘本《大声发言》、师生互动的绘本《亲亲老师》、自理能力的绘本《时间超人》、规则习惯的绘本《文具大罢工》等，涵盖多方面小学生必备的素养能力、身心发展，正适合现阶段我班幼儿的需要。为了更自主、深入地开展绘本阅读，我们为每个幼儿提供了一本阅读打卡记录本，记录幼儿喜爱程度、问题画面、喜欢画面等阅读内容。幼儿带着思考去阅读的过程中，有效提升了幼儿自主性、坚持性、问题解决能力和反思能力等优秀学习品质。

图2 阅读打卡记录本

⒉参观小学。

通过阅读和思考，幼儿积累了许多问题：小学生吃饭在哪里吃？小学生的厕所和幼儿园的一样吗？一年级的教室在哪里？等等。为了解答这些问题，我们走出班级，来到小学参观。我们邀请了小学老师，从校园环境、校园文化、学习生活、教学体验四方面为我们全面有序地进行介绍。相比走马观灯式地参观，小学老师的讲解更能让幼儿深入了解即将升入的校园的历史文化，萌发即将成为其中一员的自豪和荣幸。我们还利用了一个空闲的音乐教室，模拟试上了一节课，不同于以往像“客人”般在一年级教室后听40分钟的课，幼儿坐在真实的小学生座位上，沉浸式地体验了一次当小学生的感受。

图3 小学老师带领参观校园

图4 利用音乐教室模拟上课

⒊访问小学生。

在直接观察和体验参观的过程中，幼儿关于小学的许多疑问得到了解答，也增加了更多对小学具体学习生活的好奇。于是，我们又邀请并访问了几位一年级小学生，在访问前，集体统计罗列了重点问题。通过小学生的一一解答，幼儿初步了解到：课间做好课前准备后可以看课外书、做游戏；笔袋里要带5支削好的HB铅笔、一把尺子和两块橡皮；小学除了语文、数学、英语，还有科学、体育、音乐、道德与法治等学科。幼儿们观察了小学生的书包及里面的文具用品，丰富了对课程表、包书皮等的认知。幼儿体验了分量十足的小学生书包。小学生还为大家展示了眼保健操。通过全面、深入地观察、体验活动，幼儿充分认识到了小学与幼儿园之间的差异，也为努力适应这些差异做好了心理准备。

图5 邀请并访问小学生代表

图6 访问问题的环境布置

（三）后期生发——迸发创意“烟花”

⒈亲子口述日记。

小学绘本阅读中，在阅读了绘本《时间超人》后，里面小学生的日记内容和形式受到了幼儿的关注和讨论。他们观察到与之前阅读的《蚯蚓日记》不同，这份日记上面除了日记还能圈画天气，有画画和写字两块内容，并在讨论中认为画画可以让幼儿自己来，文字可以请家长帮忙记录。于是，教师发动家长参与，根据绘本的日记形式制作了口述日记的底稿。每天幼儿将自己的口述日记带到班级，与老师和同伴分享。经过一段时间的相互影响，越来越多的家长和幼儿参与到活动中来，幼儿的表达能力也从流水账式变得更丰富生动。幼儿对文字有了初步的认识，他们自主学习的能力也得到了提高。

图7 绘本中的小学生日记

图8 亲子口述日记范例

⒉亲子习惯打卡。

在绘本阅读的基础上，特别是阅读了《文具大罢工》后，幼儿认识到幼小之间最大差异是自主管理，好习惯的养成至关重要。虽然前期铺垫后幼儿内心有了强烈意愿，但要将一时的冲动发展成习惯，还需要长时间的坚持。据科学家研究，一个好习惯养成至少要21 天，于是我们设计了一份21 天的《幼小衔接习惯养成打卡单》。内容分为运动、阅读、学习（折纸、数学、绘画等）、整理四个方面，引导幼儿每天回家后能在家长督促协助下较自主地完成打卡，目的是为了养成自我管理、锻炼身体等的良好习惯。家长们在这次活动中也进一步了解到幼小衔接不单单是知识学习，还有学习品质、动作发展、生活习惯等多方面的衔接。成功打卡后，幼儿得到了证明自己的坚持和成长的奖状。

图9 幼小衔接习惯养成打卡单

图10 成功打卡21天的孩子获得奖状

⒊课间自主安排。

在小学生活中，幼儿最感兴趣的是课间10分钟，因为在幼儿园时，教师和保育员是时刻看护着的，而小学课间十分钟是完全属于孩子的。有些幼儿对此存在困惑：课间十分钟能做些什么呢？有些幼儿十分兴奋：课间十分钟我们想干吗就干吗！在绘本《憋不住了》中，幼儿还了解到小学与幼儿园的厕所有很大不同，课间时要先解决生理需要。为此，我们制作了一张课间10分钟计划表，表格最上面有一条平均分割为10格的长条，是为了让幼儿显性认知时间的分配而设计的。引导幼儿计算并安排上厕所喝水、课前课后准备的时间约需4分钟，在后面6分钟的时间里安排多种安全、有益的放松内容。通过集体讨论，幼儿更具体地认识到课间时间该如何安排。

图11 幼儿设计的课间自主安排表

⒋表演小学情境。

以往在幼儿园游戏中，幼儿总爱表演教师与小朋友的情境，近期幼儿对小学生活产生了很大的兴趣。我们围绕绘本《大声发言》和《亲亲老师》中对大胆正确发言的学习状态以及对小学的学习环境展开了猜想和深入讨论。在表演区内，幼儿首先从材料和环境着手，思考并设计如何布置“小学教室”，需要哪些材料？自己能提供哪些？需要老师帮助的有哪些？然后，回忆并讨论小学的一天有哪些内容，用绘画的方式记录下来，便于梳理自己的经验和为同伴提供借鉴。在表演了一段时间后，幼儿们产生了许多问题：小学老师和幼儿园老师的区别是什么？做个小学生要注意些什么？在一次次情境模拟中，幼儿对小学的具体环节逐步熟悉，积累的丰富经验也让幼儿心理上对进入小学更加有信心。

图12 小学情境表演过程和环境

⒌制作入学指南。

随时间慢慢推移，幼儿在幼儿园的日子越来越少，他们对小学的认识也越来越多。在阅读了《开学第一天》的绘本后，幼儿越发期待升入小学的那天。

师幼讨论：入学时我们已经了解了很多，但是具体要做哪些准备呢？幼儿们七嘴八舌，分享自己的经验。老师提议，如果把我们的经验制作成一本清晰明了的“小指南”这样我们就能更加胸有成竹了。于是，幼儿将自己的经验分为了材料准备和心理准备两大内容。材料准备包括：水杯、跳绳、餐具、口罩、书包、5支HB铅笔、直尺、橡皮、笔袋、纸巾、课外书、餐垫等；心理准备包括：做好课前准备、大胆举手发言、爱护文具、学会整理、友好相处、认真学习等。我们还将自己制作的小指南复制了很多份，送给了其他大班的幼儿，走出班级将自己的经验分享给了更多同伴，同时也希望得到其他班更多幼儿的经验补充。

图13 入学小指南

图14 “在阅读中走进小学”主题墙

二、实践效果及反思

（一）理清目标本质

幼小衔接的目的是让幼儿顺利地从幼儿园过渡并转换适应小学学习生活。作为教育者必须看清目标本质，适应小学不单是知识积累，更应包含生活习惯、学习能力、社会交往、心理情绪、动作发展等多方面的衔接。尝试从幼儿喜爱的绘本阅读为切入口，关注幼儿的基本经验、兴趣需要、困惑焦虑，引领幼儿积极主动、正确深入地认识小学，发自内心地为即将成为一名小学生付出努力并感到自豪。

（二）关注学习品质

我们认识到，能支持一个人长久良好的学习生活必然需要优秀学习品质的保障。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出：“关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力”。因此，在幼小衔接的过程中，我们应该把目光放长远，衔接不单单是大班升一年级的事，“入学准备”作为幼儿园教育的基本功能之一，是全幼儿园阶段的必要任务，在小班、中班阶段就应注重培养幼儿养成良好学习品质。在阅读活动等课程活动中，特别是在大班下学期要重点关注专注坚持、自主性、问题解决能力、合作能力、反思能力等学习品质，保护幼儿内在原动力，保障幼儿可持续发展。

（三）丰富材料形式

大班下学期阶段，幼儿能力在不断提升，能熟悉直接经验获取方式，也能初步通过间接经验去思考想象，并存在个别差异性。因此，在开展时形式要多样、材料要具备层次。以绘本阅读为切入口并不局限单一阅读，应通过访问、调查、绘画、讨论、表演等多种形式进一步提升经验、生发多种可能，投放追随幼儿的需要、支持幼儿的发展的材料，引发幼儿真正的思考。在幼儿亲身体验、实际操作中，真正建构内化自己的经验认知。

（四）注重多方合作

值得强调的是，幼小衔接不单是幼儿园单方面的工作，更需要社会、小学、家长、教育部门等多方面共同协作。幼儿教师要积极主动地创造多种条件，鼓励、邀请更多部门参与到幼小衔接工作中，走出幼儿园走进小学去深入体验。家长作为重要合作伙伴，应与教师共同建立并完善家园共育机制。教师通过网络平台、讲座、个别交流、宣传单、活动参与等多种手段，大力宣传交流科学幼小衔接的理念和具体实施方法，告诉家长提前学习的危害，消除其焦虑情绪，营造良好氛围。

三、结语

人生道路总有大大小小的台阶，幼小衔接可能是六七岁幼儿面临的难度梯度较大的一个台阶，教师、家长、全社会的特别关注，饱含着我们对幼儿深深的期待和祝福。在实践中发现，绘本阅读能促进幼儿对小学生活的探究兴趣，丰富对小学生活的认知，从而生成丰富的、具有针对性的衔接活动。我们要始终以幼儿为本，创设丰富有效的学习环境，注重良好学习品质的培养，团结多方合作，科学做好幼小衔接工作。

值得庆幸的是，近年来教育部一个个关于严打整顿培训机构、部署推进科学衔接的文件举措掷地有声地落实下来，为我们指明了方向。上级教育部门净化幼教环境的决心，也大大鼓舞了我们的信心，相信在各部门共同努力下我们的孩子定能拥有跨越台阶的勇气和能力，满怀憧憬、大步向前。