大单元视域下的初中语文阅读教学实施路径

摘要：部编版初中语文教材打破了传统的以单篇教学和知识训练为主的常态，注重开放、真实、有意义的语文实践。结合部编版语文教材，从大单元主题确定、大情境创建、大任务有效落实三个方面探讨初中语文阅读教学实施的有效路徑。

关键词：大单元;大情境;大任务

2017年版《义务教育语文课程标准》指出：“注重单元教学目标和内容的确定，建立教材文本、语文学习与生活经验的关联，全面提升语文的核心素养。”部编版初中语文教材突出了大单元、大语文的教学理念。大单元视域下的语文课堂聚焦“大单元、大情境、大任务”，充分提高学生的语用力、思维力、审美力和文化力，真正关注学生的精神成长。拟从大单元主题确定、大情境创建、大任务有效落实三个方面谈一谈具体策略。

一、提炼教学主题，确定“单元目标”

部编版初中语文教材注重教材内容的逻辑结构，明确单元内容任务群及其在整套教材中的地位。教师需要结合大单元与单元之间的关系，弄清单元内各文本之间的异同点，从而求同存异，提炼教学主题，明确大单元目标。

首先，依据单元特征，提炼主题，明确单元目标。比如，七年级上册第二单元属于“文学阅读与写作”任务群，它是教材“文学阅读与写作”任务群之首，衔接了小学语文，为学生初中阶段的文学阅读与写作奠定了良好的基础。教师需要站在宏观的视角上，把握单元导语、学习提示、课文内容之间的关系，展开单元课文解读，把握每一篇文本在人文主题内涵和形式上的侧重点。教师可以依据本单元的单元导语，明确主题。单元导语为：“在整体感知的基础上，领略作者的思想情感。”这就要求教师通读6篇文本，弄清3篇文本情感所表达的侧重点以及异同点。笔者执教时紧扣单元导语，结合背景和人物语言分析，区分出6篇文本的内容情感侧重点。具体如表1所示：

由此可见，这个单元6篇文本内容都与“亲情”有关，但是情感的侧重点又有所不同。教师可以依据这些情感的异同点，确定“亲情”为教学主题，让学生区分“亲情”和“友情”的不同，学会抒发情感，表达真情实感。

二、创建实践情境，设计有效活动

新课标强调：“注重语文实践的情境，引导学生在情境中表达情感，提升语文素养。”而语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。基于此，教师需要以学习任务为导向，整合单元教学内容，引导学生积累言语经验，提升语言表达能力。

注重真实的语言情境，激活学生大单元学习的情感。连贯有序的情境可以激发学生学习动机，提高学生的学习兴趣，有利于深度阅读和深度写作的言语实践活动。比如，八年级上册第五单元学习说明文，选取了《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》三篇文章。笔者要求学生借鉴文本，尝试进行说明文的创作。学生应融合以下阅读与写作任务进行说明文写作：1.群文阅读，拓展阅读。分析这三篇文本说明对象的特点，把握说明的重点。2.学习说明文语言的准确性和多样性。3.身边的建筑或者遗迹或许给你留下了深刻的印象，模仿文本中的说明方法，试着以导游的身份介绍一处建筑或者遗迹。4.汇编成册，展示交流。班级分成小组，编排目录，拟好书名，创作序言，汇编成册。再比如，七年级上册第二单元“亲情”，教师可以依据单元学习内容以及写作课程目标，创设以下写作情境：母爱是伟大的，在史铁生的笔下化为浓浓的忏悔之情，在《散步》中体现了对亲情的责任。那么在你的眼中“母爱”是什么？母亲节要到了，试着给妈妈写一封信，800字左右。

可见，该情境有效地带领学生深入文本，促进学生从不同层面形成阅读体验，提升了学生的语文学习能力。同时，初中写作课程具体要求为：“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。”“给妈妈写信”的情境任务明确了“对象意识”，有效地实现了本单元“学会记事”的相关要求，实现了文学阅读学习带给学生语文写作能力的提升。

三、设计大任务，组织项目化学习

大单元教学需要以任务为线索，重构学习内容，设计合适的“大任务”。教师在设计大单元教学的时候需要聚焦“大任务”，减少碎问、浅问和封闭式提问。注重运用开放、灵动的学习方法，让学生思维更具有逻辑性。

首先，注重大任务设置，形成整体学习思维。需要从传统的教师“教”转变为学生的“学”。在大单元语文教学中，教师需要注重主问题的设置，从整体的角度出发，设置关键问题，牵一发而动全身，全面引发学生的思考。比如，部编版九年级上册第一单元，教师设计“大任务”时需要注重层次性，避免学生的思维在单一平面上滑行。该单元选取了《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《雨说》《致云雀》等文本，笔者设计了以下“大任务”：1.与同学就“自然的美景”这一话题展开讨论;2.围绕“意象”“语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的语言风格;3.联系特定背景，理解诗歌的内涵，欣赏诗歌创作的艺术美;4.写一首诗，抒写你对大自然的热爱，汇总诗作，全班合成一本诗集。整体的教学任务紧紧扣住本单元的主要学习内容，以“学习诗歌”为最终的学习目标，从“意象”“意境”“情感”“语言”四个方面引导学生全面学习诗歌的艺术特色。

其次，在求同存异中进行思辨，设置学习任务群。比如，部编版语文七年级上册中“四季的美景”单元，选取了《春》《济南的冬天》《雨的四季》3篇散文。教师可以引导学生从“内容”“主题”“语言”三个方面比较3篇文本的侧重点，从而设置学习任务。笔者发现这3篇文本在语言上各具特色，并从这一方面设置了以下学习项目：1.阅读3篇文本，选择相关片段进行朗读，并且上传至班级QQ群;2.围绕3篇文本，摘录相关语言，写一写语意表达的特色;3.围绕《春》《济南的冬天》这两篇散文，从“儿化音”的角度分析其表达效果，写一篇800字左右的评论文。由此可见，在大单元教学任务设置时，教师需要在比较分析的基础上，有效引导学生进行大单元的学习，形成整体思维和知识框架。

总之，大单元教学要以学生为主体，以真实的大情境大任务为载体，以学生开展语文实践活动为主线。这样才能真正突出学生学习的主体地位，构建富有生命力的语文课堂。

参考文献：

[1]高红.真实情境，在深度学习中提升学生语文素养[J].语文建设，2019（6）.

[2]陆志平.语文大单元教学的追求[J].语文建设，2019（6）.

作者简介：张堂生（1980— ），男，甘肃省武威市凉州区高坝镇高坝中学一级教师，主研方向为初中语文阅读教学。