基于真实情境的大单元教学

章湘园

【摘要】單元是教材编排的基本结构，统编教材“双线组元”的结构方式暗示着“教一篇备一课”的教材处理方式已经过时，单元整体教学为统编教材教学提供了新的路径。参照美国“追求理解的教学设计（UbD模式），本文试图以统编教材二年级上册第一单元为例，探讨基于真实情境的大单元教学。

【关键词】真实情境；大单元；追求理解

二年级上册第一单元的主题关乎自然，选用了古诗、儿童诗、科普童话等多种体裁，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文。另外，在“语文园地一”里编排了古诗《梅花》，在“我爱阅读”里编排了科普童话《企鹅寄冰》。“快乐读书吧”里推荐了童话体裁的整本书阅读。

单元的选文和编排独具匠心，学生可以从科普童话《小蝌蚪找妈妈》中了解到蝌蚪的形态变化过程，从《我是什么》《企鹅寄冰》中感受水的万千变化，从《植物妈妈有办法》《梅花》中了解植物种子传播的方式和梅花的习性特点。学生阅读整个单元，必将产生热爱自然，亲近自然的情感。

在单元最后的“快乐读书吧”里，统编教材推荐了童话阅读。二年级的孩子对“童话”这一体裁并不陌生，但如何把“童话”体裁和前面的“科学”主题有机结合呢？本单元以“探索揭秘自然”为总的任务情境，将单元内容整合成三个任务，设计了八个连贯而综合、生动而有趣的活动。将识字与写字、课文朗读与背诵、字词句运用、写话等内容有机整合在“探索揭秘自然”这一真实情境中，把学习经历转化成一次有意义的开放性的任务，在读读、想想、画画、说说等语文实践中，落实识字、写字，体会语言的形象、生动与丰富等单元语文要素，感受自然无穷、神奇的魅力。

第一个任务是“我的观察计划”。这一任务整合了第一单元的所有课文与语文园地一里的“识字加油站”，设计了“物品清单我知道”“我们出发了”“画下观察路线”三个活动，旨在转变学习者的视角与站位，从单篇课文、单一知识点的课时学习，转变为大单元学习，逐步形成大单元学习的意识与能力。

活动一：“物品清单我知道”。首先，学习语文园地中的“识字加油站”，认识手套、帽子、登山鞋、运动裤等生字词；接着，通过自由读、小组读、比赛读等多种方式读通每一篇课文。

活动二：“我们出发了”。在读通课文的基础上，学生观察世界地图，大致了解中国、非洲和南极的地理位置，认读课文中出现的动物和植物名称，识记与自然相关的生字词。

这一活动改变了传统的教学顺序，变单篇阅读为单元阅读，整体感知学习内容。同时阅读四篇课文，对部分学生而言是挑战，而这也能最大限度激发学生的阅读欲望。学生根据情境与任务，放眼课本之外的真实生活乃至整个世界，转变空间视角，并将之建立联系，形成结构化的知识链。

活动三：“画下观察路线”。通读整个单元，学生不难发现需要观察的地方非常多。上至天空，下至大海，到南极，去非洲，观察对象的生活环境非常多样。

第二个任务是“慢慢走，仔细观察”。这一任务设计了“用童话讲述蝌蚪如何变青蛙”“用第一人称说明水的变化”“用儿童诗解释植物种子的传播”三个独立的活动。学生在特定的任务情境中，深入阅读四篇课文的重点内容，通过读、写、想、说、赏、讲等多种语文实践活动，达到以下教学目标：1.分角色朗读课文，会讲述小蝌蚪找妈妈的故事。2.了解植物种子的传播，进行儿童诗片段创作。3.学会使用第一人称讲述科学童话。4.对植物、动物、气象等产生浓烈兴趣，有进一步探索的欲望。

活动一：“用童话讲述蝌蚪如何变青蛙”。设计了画蝌蚪变化过程和分角色朗读两个环节，引导学生通过读课文、想画面、演画面等方式感受科学童话的魅力。

活动二：“用第一人称说明水的变化”。设计了我会变成什么和水的自我介绍两个环节，引导学生抓住“第一人称”进入想象世界，从池子、小溪、江河、海洋到田地进而到天空，从汽到云、小水滴、小硬球、小花朵，充分感受水的神奇变化，体会语言表达的趣味性；在说的基础上进行迁移运用，引导学生用第一人称以童话体的形式描绘云、小水滴、小硬球或者小花朵的所见所闻。最后，将“我爱阅读”中的《企鹅寄冰》前置，在全球视角下，理解水在地球不同纬度的形态差异，感受童话的叙述乐趣。

活动三：“用儿童诗解释植物种子的传播”。设计了了解种子传播和创作儿童诗片段两个环节，引导学生借助图画，想象植物们都是如何“四海为家”；提供更多的植物种子传播小知识，引导学生模仿创作儿童诗片段。

这三个活动用三个课时完成，相当于每篇课文一课时的精读。与传统教学不同，大单元的精读教学不在于每一课教学环节的完整性，比如导入、初读、细读和拓展等，而是直接进入课文重点部分，通过解决主要问题的方式来学习知识和技能，避免了逐段逐句的文本肢解。

第三个任务是“我有我的新发现”。这一任务设计了“说说我的发现”“探索揭秘自然”两个活动。

活动一：“说说我的发现”。学生根据动物、植物和气象等子主题，在图书馆或者书店，广泛涉猎关于自然类的书籍，还可以通过上网查找资料，搜索发现有关自然的感兴趣的方面。最后班级分组汇报交流。

活动二：“探索揭秘自然”。第一单元的“口语交际”话题是“有趣的动物”。通过课文文章的搜索和阅读，学生可以根据口语交际的目的，尝试用童话的方式讲述科学，可以以儿童诗的方式解释科学，还可以以“第一人称”演绎科学。

美国课程专家威金斯认为追求理解的教学设计是从长远的综合学业表现逆向设计，而不是仅仅从知识记忆的零散主题或片段技能出发。这样的学业表现才是真正专业知识的核心。学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。

【参考文献】

[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式.盛群力，沈祖芸等译[M].福建：福建教育出版社，2018

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019

[3]（美）戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学.杨彦捷译[M].浙江：浙江人民出版社，2015