高中语文任务群教学中情境构建的实施策略

2022-01-13生升

语文教学之友 2022年1期

摘要：2017年版新课标提出了18个任务群，注重通过“大单元、大情境、大任务”统领语文学习。情境建构是学习任务群高效开展的重要因子，也是提升学生语文核心素养的关键。结合学习任务群教学中情境创设存在的问题，从情境建构的起点、支点、节点三个角度具体阐述高中语文任务群教学中情境创设的有效策略。

关键词：高中语文;任务群教学;情境建构;策略

新课标中多处提到“情境”二字，强调适宜的学习情境是有效开展语文学习任务群的重要支点。当下，在语文任务群教学中，部分教师创设情境还存在一些问题，致使语文学习任务完成不佳，学生语文素养没有得到真正提升。针对教学情境建构中存在的突出问题，笔者进行了深入分析，进而提出行之有效的应对策略。

一、情境建构存在的问题

随着新课改的实施，教师对“任务群”“学习情境”加深了解，但是在具体实施过程中有时将“任务群”作为形式，把“学习情境”作为摆设，未能将任务、情境真正转化为“情境任务”。

（一）偏重情境氛围，脱离真实情境

“氛围”等于传统教学中的导入环节，重在激发学生的学习兴趣。一些教师在课堂上误以为“情境建構”就是欣赏图片、播放音视频等。比如，讲到《春江花月夜》时就会播放相关的图片、视频，让学生从中体会唯美的画面和诗人复杂的心境;教学《丰乐亭记》时就让学生观看丰乐亭相关的人文景观，让学生体悟丰乐亭的景色之美。这些都是传统课堂教学的情境氛围营造，不是学习任务群中的“情境建构”。学习情境是在一定的背景、场景中，设置一定的“召唤结构”，从而触发学生思维，引发学生独特的个体体验。“情境建构”需要根据学生生活实际、学习情况引入有利于激发学生个体体验的场景、环境，从而有效地完成一定的任务。在这个过程中，教师需要真正融入学生真实的学习环境、真实学习任务以及真实的学习评价，从而整合有效的学习资源，引导学生进行任务群的学习。

（二）注重问题教学，脱离认知情境

“提问”教学是教师在课堂上通过一连串的问题，激发学生思考。而在学习任务群学习中，学习问题需要在一定的情境中创设符合学生认知的学习任务。在学习任务群教学中，有的教师很容易单独设置问题，脱离认知情境进行课堂教学。比如，学习《故都的秋》一文，为了让学生感受文本中的“自然”之美，教师设置如下情境：

请同学们进行小组合作，选取自己喜欢的景物描写语句，制作明信片，写上推荐语。并且查阅相关资料，了解作者写作背景，探究作者写景中孕育的情感。

可见，学习任务群的情境创设需要以语文言语实践为核心，将语文知识转化为学生认知的学习任务。从这一点上看，“任务”是一个大的概念，不能等同于“问题”教学。

（三）注重活动开展，脱离评价情境

“情境”最终需要在一定的测评中完成一定的任务。在学习任务群中，有效的活动是为了更好地完成学习任务，绝不能脱离语文学习任务。在语文教学中，一些教师过度注重开展活动，最终将“语文课”变为了“实践课”。比如，学习《雷雨》《窦娥冤》这类戏剧时，一些教师不讲文本，而是让学生进行情景剧表演。这些活动在一定程度上远离了学生的生活实际，同时也违背了语文言语实践的特性，效果不佳。在语文四大核心素养中，“语言建构与运用”是设计评价性学习情境的出发点，是落实其他核心素养的关键。

二、情境建构实施策略

学习任务群的开展离不开适宜的学习情境。在语文学习任务群中，教师科学搭建“任务”与“情境”之间的联系，才能真正实现学生语言能力、思维品质、审美鉴赏、文化理解能力的提升。

（一）注重相互转化，创设真实情境

结合学生生活实际，设计真实而富有创意的学习任务情境。生活是阅读、写作的源泉，也是“真实情境”设计的目的。在学习任务群实施过程中，教师需要设计探究性情境任务，让学生在纷繁的社会现实和真实的生活中学习语言知识和文化。比如，《心有一团火，温暖众人心》这篇人物通讯，学习的重点为“习得细节刻画人物的方法”。基于此，教师可以结合当下“战疫”“抗疫”的情况，创设情境和任务，具体如下：

庚子年间，我们每一个人都经历了一场与死神赛跑的战役。在这场战役中，有无数个让我们泪流满面的镜头，也有让我们终身难忘的抗疫英雄。请以“抗疫英雄，真美”为题完成以下任务：1.请你阅读林为民的《心中一团火，温暖众人心》，找出两处细节描写，并为之写200字左右的语段赏析，写出人物精神;2.小李同学在写“抗疫英雄，真美”这篇人物通讯的时候，只写了钟南山院士的几个零散的事件，请学习《心中一团火，温暖众人心》一文中细节描写的方法，帮助其补充一些细节;3.小李同学是一位校报记者，他想为最美志愿者小王做一次人物报道，而小王羞于谈论自己在抗疫中的忘我奉献，请你运用借他人之口的方法帮小李同学完成人物报道。

这样设计学习任务群有效将教材内容与学生学习实际相结合，让学生在真实的情境和任务中获得语文学习的真实体验。其中，教师需要注重将情境与任务融合，拓展、延伸、细化文本知识，建立语文学习与生活的联系，从而体现语文的开放性和探究性。

（二）注重概念引领，创设认知情境

在学习任务群实施过程中，教师需要将“任务”与阅读与鉴赏、表达与交流、活动与探究结合起来，让学生在真实的语言实践中养成语文素养。“认知情境”的创设可以有效地落实任务，促进言语活动。

注重以大概念设计认知情境。“学习任务群”的核心点在“群”，突显出语文学科的综合性。它强调在大概念、核心知识的引领下，解决若干个小的学习项目。基于此，在执教统编版教材的时候，教师需要强化“群”的意识，注重从单元的大概念出发设计学习认知情境，从而完成学习任务。比如，统编版教材必修下册中第六单元为“文学阅读与写作”学习任务群，选取了五篇小说，旨在让学生用心体悟，学会批判。在执教本单元的时候，教师需要以阅读与写作作为单元学习的主体，嵌入语文知识，让学生学会理解不同小说的叙事方式，并且借鉴小说技法进行创作。故此，教师依据这些大概念、核心知识点设计“认知情境”，具体如下：

校团委准确以本单元的几篇小说为载体，计划本周末举办一期小说作品的论坛会。请你以“观生活，揭病苦”为主题，将本次论坛分为两部分：1.分析鉴赏会;2.开列“病苦”根源清单，形成主题论文。

在这两个主任务中，教师还需要嵌入三种类型的语文知识，分别为：鉴赏小说，绘制思维导图;学习小说技法，比较不同叙事方式;联系现实，学会申论。学生不断地学习、鉴赏、探究，从旧知走向新知，提升对语言文字的理解与运用能力。

（三）搭建学习支架，创设评价情境

有效的阅读测评可以检测学习任务群实施的效果。情境不只起到导入、激发学习兴趣的作用，还要让学生语言运用得以真正地落实。在这个过程中，有效地搭建学习支架，创设评价性情境，可以让学生的认知深度和表达能力双提升。比如，学习《玩偶之家（节选）》的时候，教师需要设计以下戏剧表演的情境：

校园艺术节到了，学校文学社将举行一次戏剧表演，请同学们围绕《玩偶之家（节选）》自由组合、自主表演，并且选派两组进行展示。注意：第一组为戏剧表演组;第二组为戏剧观赏点评组。

教师设置戏剧台本的支架，具体如下：

1.选取经典台词进行朗读;2.对人物内心活动进行说唱;3.设计舞台场景、人物服装、灯光布置。

同时，为了让戏剧观赏点评组更能准确地把握表演的效果，教师可以设置以下评价情境：

1.请从人物塑造、语言表达、舞台效果的角度对戏剧表演进行点评;2.请你为戏剧表演员写一段颁奖词。

综上所述，在语文学习任务群实施中，教师需要创设真实而有效的情境，真正激发学生的思维，提升其审美品味。

参考文献：

[1]王荣生.略述“问题情境”中的探究学习：基于相关译著的考察分析[J].中国教育学刊，2021（3）.