以读悟写：谈初中语文阅读与写作的有机结合

摘要：语文教学的重点是培养学生“听、说、读、写”等方面的能力。初中阶段的学生正处于能力、素养快速发展的黄金时期，教师应抓住学生这一宝贵阶段助其打好语言文字基础。结合教学实践，拟从“以读悟写”的角度探讨教学中渗透高效练习的方法，促进初中语文阅读与写作的有机结合。

关键词：阅读教学;写作教学;以读悟写

在初中阶段语文教学中，教师不仅要关注学生对于基础知识的掌握情况，同样要重视提升学生应用语言文字的能力。在“读”的过程中，学生需要理解、分析、思考，在“写”的过程中，学生需要构思、组织、表达。从语言能力角度而言，“读”与“写”分别是“内化文字”与“外现文字”的两个过程，二者之间既紧密联系又有明显的差别。将读写结合起来，重视以读悟写，促进学生语言文字能力的综合提高，使得学生的语文素养更加系统、完整。

一、理解后仿写，模仿中进步

仿写是学生提升写作能力过程中经常接触到的一种练习方式。但是在日常教学中许多教师并不主张组织学生进行仿写，担心学生作文中的个人特色会在模仿他人作品的过程中被消磨，从而写出千篇一律的文章。笔者在教研中了解初中生的真实学情，学生由于阅历不足、理解力不强以及思维因素等致使其在创作过程中常常遇到困难，如无处下笔、语言平淡、错用表达方法等。这都提醒教师在提升学生写作素养的过程中要适当降低任务难度，采用“逐层递减”的教学方式是十分必要的。笔者认为在帮助学生打好写作基础的过程中，“仿写”无疑是一个高效的方式。从读写结合的角度来看，教师可以引导学生应用阅读技巧整体把握示例文章或段落的构架、精髓，并对信息进行分析、整理、综合后再进行仿写练习，以达到“以读悟写”的目的。

笔者执教《紫藤萝瀑布》一文时，在预习、阅读后引导学生了解这篇文章的写作顺序，学生答出“从整体到局部”。教师提出问题“为什么得出了这样的答案呢？试着对文字分段，说一说围绕紫藤萝瀑布这个主题作者都写了哪些内容吧！”对文章内容进行总结后，学生会对“从整体到局部”的写作顺序产生更深刻的认识，理解作者“先写花瀑，次写花穗，再写花朵”的写作思路。在这一基础上，笔者组织学生围绕“从整体到局部”开展仿写练习：“这种写作顺序使得文章的脉络十分清晰，我们也清楚地了解到紫藤萝瀑布的特点。请大家模仿文章中的叙述顺序创作一篇从整体到局部的文章。”

二、阅读中积累，打好素材基础

初中阶段学生遇到的写作难题中“素材缺乏”是最常见的一种。因为缺少符合主题的素材，许多学生会采用编造事例的方式来完成写作，这导致其作品所表达的感情并不真实，对主题的体现也不够深入全面。对初中语文写作教学进行优化时，教师可以从引导学生积累足够的习作素材的角度出发进行探究。教师结合阅读教学，在阅读过程中向学生强调素材积累的重要性，并鼓励学生尝试从所阅读的文章中进行摘抄，不仅可以摘抄文章中的好词好句、好的表达方式，也可以鼓励学生从文章主题切入，理解作者的创作意图，扩展学生的写作思路。

学习《背影》这篇语言真挚的回忆性散文时，了解朱自清是怎样围绕“车站送别”来展开的，通过描写父亲翻过月台时的背影来体现深刻、细腻的父爱。从作者朴素的文字中，我们仿佛看到了父亲蹒跚的、努力的背影。学生掌握了散文的特点和主旨后，笔者请学生思考如下问题：“同学们，以‘亲情’为主题的文章十分常见。平时作文也曾要求大家围绕‘亲情’进行创作。但是大家有没有想过围绕‘父亲的背影’也可以向读者传递亲情的伟大呢？”听到这样的问题，学生们会发现这不仅是一篇语言真挚朴素的文章，更是一篇思路独特的作品。

三、阅读中感悟，提升应用能力

恰当地运用写作技巧会给文章增色，继而创作出更具亮点的作品。笔者在教研中了解到一些初中生并不能完全灵活运用写作技巧，大多数学生还停留在“理解概念、背诵例句”的层次上，致使学生的作文出现大量相似的语句，文章千篇一律、缺乏特色。在阅读课堂上，教师可以围绕这一问题的优化展开探究。由于引导学生阅读的大多是名家名作，作品写作技巧娴熟，是典范精品。如果教师能够充分发挥这些文章的作用，引导学生在具体情境中进行思考、分析、总结与归纳，就能够使学生在日积月累中提高应用写作方法的能力，使得学生的写作素养真正得到提高。

例如，《白杨礼赞》是一篇给人以深刻启示的文章，作者围绕西北黄土高原上的白杨树进行了详细的描写，使人们仿佛看到那参天耸立、不折不挠地对抗着西北风的挺拔的白杨。除此之外，作者采用了“象征”的手法，借赞扬白杨树而礼赞北方农民的坚韧、勤劳、朴实、上进的品质。教学过程中，为帮助学生更好地掌握“象征”的写作方法，教师可引导学生围绕“白杨礼赞”的深刻含义进行更多地探讨，鼓励学生自己发现《白杨礼赞》的多层内涵，把握白杨与北方农民之间的相似之处等等，为提升学生的写作能力打下基础。

四、重视课外拓展，感受写作魅力

写作素养的提高并非一朝一夕便可完成的，学生在掌握了一定的理论知识后必须经过反复的练习与思考才能获得实践能力的提高。因此，除了对课堂教学方法进行优化，教师还应当关注学生课后练习环节。笔者在所教班级成立了“读书会”，要求学生阅读约定书籍后课下要做好精彩句段的摘抄，记录阅读后的感受，学生在读书会的平台上互相交流，彼此分享，这样学生既能够了解故事、拓宽眼界，提高自己的语言理解与表达能力，增加了写作兴趣，促进学生写作素养的进一步提高。

另一方面，教师还应培养学生的写作习惯。除了应对升学考试中对于写作能力的考查外，日常生活中学生还可以通过写作去回顾自己的经历、总结自己的思想，记录生活，促进思考。教师应帮助学生养成良好的写作习惯。围绕“以读悟写”这一主题，教师可以通过课外的阅读与写作的结合来培养学生良好的阅读与写作习惯，既促进学生巩固课上所学知识，又能帮助学生在奇妙的体验中感悟阅读与写作的魅力，充实自己的人生。

综上所述，笔者主要介绍了利用仿写环节、积累素材、学习技巧以及課外拓展四个方面的读写结合教学方案，提倡运用“以读悟写”的方法，促进学生读写能力的切实提高。

作者简介：白伟全（1972— ）， 男，甘肃省张掖市甘州区张掖育才中学高级教师，主研方向为初中语文阅读与写作教学。