以专业需求为核心的技工院校数学教学改革

摘要：近年来，国家大力发展技工教育，培养掌握高级技能的人才。据统计，初中升入普通高中的学生仅占全部初中毕业生的50%。这也造成了技工学校教学压力增大，教育质量急需提升。技工学校的教学相比较其余传统学校有所不同，技工学校更为偏向于实际应用能力而并非理论能力，沿用传统中高等院校的教学方法显然并不合适。想要提高教学质量，提升学生数学应用能力，需以专业需求为核心，对数学的教学进行改革。

关键词：技工学校;数学教学;改革;专业需求

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

技工学校技工学校简称为“技校”，以培养中级技术工人为主。从学校分类上看，中等职业学校有四类：职业高中、普通中专、成人中专和技工学校。技工院校逐步发展为技工学校、高级技工学校、技师学院三种层次类型。按照《职业教育法》等规定和国务院现行的“三定”方案，技工学校（技师学院）归人社部门管理，职业高中、普通中专和成人中专归教育部门管理。[1、2]简单来说，技工学校的教学目的是为国家培养具有较高专业技能的相关职业从业人员。

理论上讲，中高等院校培养的是做创新工作的，为国家发展建设做规划和技术革新的高级技术性人才和管理人才，而技工学校培养的则是国家发展建设的实施者、生产者、保障者等实际操作型人才。所以，技工教育应该与中高等院校的教育进行区分，更加偏重与实际应用层面的教学。

一、技工学校数学教育现状

1.数学教学学时缩减

实际情况是技工院校的数学教育几乎完全沿用相对应的中高等院校的教材与教学方法。并且，2004年4月，教育部1号文件提出要求，“积极进行高等职业教育两年制学制改革”，很多技工学校将原本200学时的高等数学内容压缩至80学时。压缩学时的同时还需要保证教学内容，就只能草草讲解一个“皮毛”，根本无法深入教学。还有的学校干脆直接将部分教学内容删除，以保证教学任务可以在80学时内完成。教学时间不足，学生还需要一定比例的通过率，学校对于考试的严谨程度进一步降低，很多学生通过了高等数学考试，但是对与高等数学可以说是一窍不通。

2. 教学与实际应用方向不符

技工学校专业众多，很多专业所需的数学技能并不一样，但是所有专业对于数学的学习几乎都围绕着和高等院校相同教材的高等数学进行。加之学时缩减，教学深度降低，许多学生都有“学的不用，用的不学”的情况发生，这种现象不仅仅增加了学生的学习量，同时还降低了学生的技能能力储备。技工学校本是专业面向实际应用层面进行教育的学校，但是数学教育却流于形式，浮在表面，脱离实际应用，并不能为学生日后的职业发展提供帮助。

二、技工学校数学教育改革方法

1. 明确专业需求目标

对于技工学校的数学教学一定要明确一个原则，所教必须为所用。即教学的所有内容必须是学生日后在职业发展及职业技能学习中必须要用到的。技工学校在配置课程时，应对不同专业的数学进行分层教育，相通的课程可以不同专业同时上课，而专业相关的数学能力培养则需要单独专业授课。且明确专业需求就要求所有的课程必须围绕实际去设计，让学生在上完课后可以直接应用在所学专业课上。高等院校的数学教学偏向于理论知识、理论研究，而技工学校在进行数学教育时一定是偏向于实际应用，要将数学转化为工具进行教学，教会学生如何使用数学去解决实际问题。比如，可以将数学教学转化成MATLAB、LINGO等数学计算软件，教学生通过编程实现复杂的数学计算，将数学与计算机教学融为一体 ，充分发挥教学的目的是应用这一原则。对于绝大部分专业来说，掌握这些数学计算软件的使用远比学习理论数学重要的多。

2.教师教学方法改革

目前教师的教学方法依旧与传统高等院校类似，将数学作为单独学科进行授课，授课内容也与传统高等院校类似，课程节奏反而比传统高等院校更快，导致学生的掌握程度明显下降。数学教师应革新理念，将数学与专业课进行整合授课，数学教师与专业课教师进行互补，将数学的知识点与专业知识的知识点进行整合，让技工学校的数学教学能够满足不同学生的专业需求。

其次，作为技工学校课程设计的领导者则应该在设计层面将技工学校的数学教学体系进行改革。技工学校的数学教学体系应该是独立的，自主的，符合各学校专业规划的。相关专业课老师应起到关键性作用，在授课过程中总结积累专业课所需的相关数学理论知识及实际技能，将各专业所需数学理论知识与实际技能进行整合，整合后的数学学习范围及技能清单应作为数学课程设计的知道方针。

3.数学教学成果评估的改革

对于技工学校来说，要构建其以专业需求为导向的数学教学模式，需要强化对数学教学成果的评估的改革，即从评估方式的改革以及流程改革的方向入手[3]。数学教学的成果不应该单单通过试卷进行评估，试卷是检测理论知识的最佳评估手段，但是技工学校的数学教学应该侧重于实际应用层面，而试卷并不能很好的完成实际应用层面的评估。比如对于理论知识的检测可以分为课堂评估、知识点评估、所产生的问题评估等多维度的评估流程，对于实际应用层面的数学技能的评估则应侧重于技能的使用，如MATLAB软件的编程等。

评估方法不应一成不变，随着教学进度的推进，教学方法的变革，学生知识水平的提升，评估方法应保持随时更新。评估方法的原则是与时俱进，保证从实际应用角度出发，评估学生的真实技能水平。

总结

随着国家经济的发展，需要更多的专业技能型人才支援国家建设，专业技能型人才的培养主要依托于技工学校，在经济高速发展的今天，技工学校逐渐成为国家建设的重点单位。深化数学教学改革一定是必行的，以专业需求为核心的技工院校数学教学改革将是技工学校所有课程改革的集中体现。技工学校的教学培养仿真一定是側重于实际应用，而并非传统高等院校的理论知识。深化教学改革，加大为国家输送学有所成的专业技能型人才，将是未来很长一段时间技工学校的工作重点。

参考文献

[1]崔礼. 技工院校的数学教学改革的探索与实践[D]. 广东技术师范学院.

[2]李智杰. 以专业需求为核心的中职数学教学改革[J]. 科技创新与应用， 2012（08Z）：1.

[3]陈华丽. 技工学校数学教学改革与学生职业能力培养的实践探索[J]. 试题与研究：高考版， 2020（31）：2.

作者简介：张晓珂（1999.3--），性别：女，民族：汉族，籍贯：河南省平顶山市，学历：本科，专业：数学，研究方向：数学。