学习任务群视域下的高中语文专题教学策略研究

戴海燕

摘要：学习任务群概念的提出有助于推动语文教学回归综合性与实践性的本质，对学生语文核心素养的培育也有着积极作用。凝聚性、开放性及探究性是专题教学的突出特征，同样为语文核心素养培育工作提供了新思路。文章立足于学习任务群视角，从专题选择、专题目标制定、专题活动设计三方面阐述了高中语文专题教学的具体策略，以期为广大教师提供参考。

关键词：高中语文;学习任务群;专题教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

新时期下，学习任务群已成为高中语文教学的主要内容，教师应善用学习任务群凸显语文教学的综合性与实践性，明确语文课程学习的目标及内容，推动语文教学的多方面变革，从而提升学生的语文核心素养。为落实基础教育课程改革，教师还应积极创新学习方式，顺应新课标要求将自主、合作、探究学习作为主要学习方式，并结合学习任务群创设引导学生深度学习的真实情境，促成学生学习方式的转变。同时，新课标也提倡在学习任务群视域下开展专题教学，教师应深刻把握学习任务群与专题教学的内涵，在此基础上设计针对性强的教学策略，充分发挥学习任务群与专题教学的结合优势。

一、学习任务群及专题教学内涵解读

1.学习任务群

作为学科教学的重要概念，学习任务群贯穿了高中语文学习的始终，发挥着引领性的作用。学习任务群指的是以任务为导向，以学习项目为依托，通过高效整合学习情境、学习内容、学习方法以及学习资源所设计多样化的语言活动，目的在于提升学生的语文核心素养。也就是说，学生的学习是围绕任务而展开的，而任务具体指既定教学目标下师生在各类语言运用情境中进行的言语实践活动。在实际应用中，任务等同于学习项目，学习任务群可简单概括为多个学习项目，可以将其视作一个包括学习内容、学习情境、学习方法以及学习资源的学习组合系统。

2.专题教学

顾名思义，专题指的是专门研究或探讨的题目，它与主题、单元等存在相似之处。从教学角度来看，专题教学指的是集中探讨某一方面内容;主题教学则指教学内容中的思想核心;单元教学指的是围绕一定内容组成的有机整体展开教学。通过研究分析不同专家学者对专题教学的定义，笔者认为，专题教学一方面可以指教师依据学生实际学情确立某一学习专题，让学生围绕该专题通过多种方式进行探究学习的教学活动;另一方面可以指由学生自主确立研究专题，以多种方式进行探索性学习的过程。前者侧重于集中优化学生尚不能完全掌握的语文知识内容，后者充分展现了学生的主体性地位。

二、学习任务群视域下的高中语文专题教学策略

1.合理选择提炼专题

专题的选择与提炼是专题教学的第一步，也是专题教学能否顺利开展的关键因素，且专题是否具备开放性与探究性也直接影响了学生的学习积极性，进而影响最终的教学效果。首先，教师在选择专题时应以课程学习的目标与内容为基础，对教材中的文本进行科学的选择与整合，明确专题教学重点，以此为依据设计教学活动。其次，教师要考虑到专题本身是否具有较高的学习价值，即专题所需的学习材料是否容易获取;专题内容是否贴合学生实际生活;专题能否引发学生的探究兴趣等。此外，教师应将学生纳入专题的选择、确立过程中，为确保专题研究的针对性，可先由教师提供若干专题，由学生从中选择自己所喜欢的，或是由教师指定某一学习内容，再由学生据此确立专题。语文教材中的部分学习任务群是以专题形式呈现的，如“中国革命传统作品专题研讨”“中华传统文化专题研讨”等，教师可将此直接作为专题，也可进一步细化为小专题，让学生通过独立或合作形式循序渐进地解决相关问题。

2.科学制定专题学习目标

明确具体的教学目标是专题教学活动的出发点，只有先明确教学目标，才能使教学过程更具针对性，才会使教学结果符合甚至超过预期。为实现有效的专题教学，教师应在学习任务群的基础上提炼教学专题，使学生明确专题内容、专题目标、专题重难点以及专题意义。具体而言，教师要充分结合学生当前的发展需要以及学习需求，参考学习任务群的目标及内容，根据实际教材内容，制定合理的专题教学目标。例如，“中国现当代作家作品专题研讨”这一学习任务群的目标为了解影响中國现当代文学发展的作家作品，发现其中有价值的文学现象，选择并研讨自己感兴趣的专题。教师只需将此目标进行具体化，便可用于专题教学中，为学生知明学习方向，以此提高语文教学效率。在学习该专题时，学生首先需要了解现当代文学史上的重要作家，从中选择几位重要作家作品展开研究探讨，分析其主要风格及时代价值。

3.组织多样化的专题活动

专题探究活动的组织开展是专题教学的关键部分，教师应了解专题教学活动的五种主要类型，认识到这五种活动是相辅相成的关系。在感知体验、思考判断、交流分享、表现创造、构建深化这五种学习活动中，感知体验是其他活动的前提条件，因此教师要设计切合教学主题的专题活动，吸引学生积极参与到活动中。在“中国革命传统作品专题研讨”这一学习任务群的教学活动中，教师应充分调动课外学习资源，组织新颖的专题实践活动。比如，教师可带领班级学生实地参观爱国主义教育基地、革命博物馆，在此过程中渗透爱国主义教育，使学生对中国革命传统形成更深刻的认识。又如，在“中国现当代作家作品”这一专题研讨中，教师可组织学生举办读书交流会，让学生相互推荐自己喜欢的作品，简要介绍作品内容并阐明自己喜欢的原因。也可组织学生进行现当代作家作品读后交流会，师生就某一作者探讨其语言技巧，或就某一作品分析其中人物性格形成的原因。

综上所述，核心素养的提出推动了学科教学方式的创新优化，教师应认识到学习任务群与专题教学的内涵，认识到其对学生语文素养发展的积极意义，基于学习任务群合理选择提炼专题、科学制定专题学习目标并组织多样化的专题活动，以多元创新的语文教学推动学生的全面发展。

参考文献

[1]高中语文学习任务群详解与案例丛书[J].语文建设，2021（14）：90.

[2]夏宇.确定教学基本问题  实施单元整体教学[J].中学语文教学，2021（07）：30-37.