幼儿园课程资源建设中老师观察的作用实践研究

赵梦娇

摘要：课程资源是包括课程设计、实施和评价等整个课程实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然条件的总和。课程资源是幼儿园课程实施的重要载体和实现条件。观察是人们认识周围世界、积累知识经验的一个最基本、最常用的途径，也是科学研究的重要方法。任何领域的发展，都离不开对各种现象的长期观察与反思。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。

关键词：课程资源;幼儿园;观察

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、研究现状

（一）幼儿园课程资源建设现状分析

幼儿园课程实施的有效性与幼儿园管理的科学机制、教师的专业水平及其工作的有效性相关。课程资源是实施幼儿园课程的重要载体和实现课程目标的重要条件。目前幼儿园课程资源建设的实践与研究中还存在许多问题，如对课程资源的概念不请、认识不够;课程资源建设匮乏;为了建设课程资源而开展课程建设等。根本原因在于对课程资源问题理念不清、研究和架构不合理，对幼儿园课程的理解与幼儿教育观念不系统。

（二）教师观察能力现状分析

“解读童心”“聆听童声”等词语近年来频繁的出现在幼儿教育工作者的视野中，说明观察在幼儿园教育中的地位举足轻重。观察是老师了解孩子各项能力发展水平的最好方式，能帮助教师站在幼儿的角度去发现问题，把握幼儿学习与发展的水平。但是由于教师观察能力不够、目标不清、理念不明以及幼儿园教师工作繁重等原因使得观察并未真正有效的在幼儿的一日生活中起到作用。

二、 实践研究

（一）通过观察，发现、获取幼儿园课程资源

课程资源的开发利用就是教师积极地去寻找幼儿最关心的事物项，并借此支持幼儿的学习与发展，教师在资源建设中的观察就是这项任务的起步和准备。

发现、获取、建设课程资源的过程不仅仅是对一个幼儿园内外的物品、人员、文化等进行调查、盘点、记录、总结，更是挖掘资源对幼儿发展所具有的可能价值的过程。3-6岁的儿童兴趣广泛且持续时间短，观察就是老师了解孩子近阶段兴趣所在、各項能力发展水平的最好方式，能帮助教师站在幼儿的角度去发现问题。通过观察我们能准确的知道每个孩子兴趣所在、经验水平。在幼儿园资源假设的过程中我们不仅要通过观察将所发现、获取的信息进行整合，形成资源库，更要让教师在资源建设的过程中意识到自己不仅可以利用书本教材，还可以运用其他的素材和条件设计并实施课程，逐渐具有这样的能力，使课程资源建得到相关保障。

那我们生活中的课程资源有哪些呢？经过观察、研究和分析我们发现有自然资源、社区资源、文化资源、教师资源、废旧材料资源、家长资源、校内外资源等。自然资源可以根据幼儿园所在的地理位置、周围环境，根据季节的不同来收集校内外的自然物。社区资源可以从所处社区相关的设施配备着手发现。

案例：一起苗苗苗

11月3日因为疫情我班幼儿都在家休息了14天，同时全国正在启动3-11岁儿童新冠疫苗接种工作。通过观察我们发现幼儿复课后在幼儿都在热烈的讨论着“新冠”和“疫苗”两件事，于是教室抓住了这次机会，追随幼儿的兴趣生成了“一起苗苗苗”的课程。

（二）利用观察，判断整合课程资源

教师在幼儿园资源建设的过程中搜集来的资源并不等于课程资源，还需要进行专业的判

断并加以筛选，剔除那些不适合幼儿园现阶段利用的部分。那我们如何判断这些资源的合适与否呢？进行初步判断依据包括：该资源贴近幼儿的生活吗？该资源是幼儿感兴趣的吗？

该资源潜在的教育价值是否丰富或典型？该资源是否对幼儿的安全有威胁？该资源与幼儿园课程间有怎样的联系？该资源是否具备被开发和利用的可能性？要发掘该资源的教育价值，还需具备哪些条件？幼儿园一日生活皆课程，教师的观察不仅仅是关于孩子，还有与幼儿相关的一切。教师在资源建设中通过观察幼儿的生活习惯、游戏现场、运动方式、饮食习惯等充分了解幼儿，再基于幼儿的现状，参考判断依据，确定课程资源。

在整理课程资源时我们还要根据幼儿园的具体位置进行分析。从课程实施的角度，我们要从幼儿学习和教师学习两方面着手。这样不仅能真正从幼儿角度实施课程也能够帮助教师进一步认识课程资源与幼儿发展的关系，为课程资源建设的发展形成新的经验。

为了让生活中常见的资源与幼儿的游戏、生活发生互动，进而充分发挥资源的价值，激发幼儿自主学习、主动发展，我们班开展了基于课程资源建设的每周一次的班级整理课程。考虑到我班幼儿由于家庭环境的因素，非常依赖家长，缺乏基本的生活自理能力，用餐方面，在进入幼儿园之前有80%的幼儿是由家长喂饭，有五名幼儿要一边看电视一边喂饭，甚至有一位幼儿从未上桌吃过饭;穿脱衣物方面，96.8%幼儿在家由家长为其穿衣;如厕方面：85%的幼儿能自己上厕所，93%的幼儿不会自己拉裤子;饮水方面：82%的幼儿不喜欢饮用白开水，78%的幼儿在提醒下会去喝水。于是我们将整理课程与幼儿生活自理能力相结合，根据我班幼儿的自理能力发展水平，有序的推进系列课程，如：我会自己端饭菜、我会绕水杯带、我会穿衣服、我会脱衣服、我会挂衣服等。

（三）通过观察，巧用课程资源库

在整理好课程资源后我们幼儿园形成了一个课程资源库，教师在寻找课程资源时可以先通过观察课程资源库中的素材对幼儿的当下发展有无帮助后再思考具体实施方案。我们幼儿园的课程资源库分为实物资源和电子资源两部分。实物资源为教师、幼儿和家长共同收集和分类摆放好的资源，有班内的实物资源和每个年级组的公共资源。而电子资源的形式则多种多样，有文档、音频、视频等，方便教师查找和标记。通过提前观察资源库资源，教师在课程建设的过程中能够做到眼中有资源，心中有方向，事半功倍。

课程资源要切实发挥它的教育价值，不仅需要教师调查、寻找、发掘它们，更需要将其融入

多样化的教育活动，促进幼儿在“做有意义的事”中获得成长，这所有的一切都离不开教师在日常中的观察作为基础，教师只有拥有一双智慧的眼睛才能发现丰富的课程资源，进而更好的建设幼儿课程。

参考文献

[1]inside.小班幼儿生活自理能培养论文[EB/OL].[2019-08-20].https：//www.wenmi.com/article/pwiskc04rgwu.html