把握编排特点，落实读写训练

魏雪红

摘要：习作单元是统编版小学语文教材的一大特色。我们应该把握习作单元的编排特点，有效落实读写训练。本文从“双线”的开放性、教材不同板块的整合、素材的积累等视角展开分析与探讨，为教育同仁开展相关研究与教学实践提供参照。

关键词：小学语文;编排特点;读写训练;习作单元

中图分类号：G4 文献标识码：A

习作单元是统编版小学语文教材编写体例的一个创新。在使用统编版教材时，我们应该如何教授习作单元？这是我们亟待解决的一个问题。习作单元包括了六个板块：导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）和单元习作。教材看似给我们提供了一个相对完整的教学素材，但是如果我们不认真研究教材的编排特点，很容易陷入教教材的漩涡。为此，本文将以三年级上册第五单元教学为例，从“双线”的开放性、教材不同板块的整合、素材的积累等视角展开分析与探讨，为教育同仁开展习作单元教学，提供有价值的参考。

一、“双线”具有开放性，读写训练应该二次开发

小学语文统编版教材采用“双线”组元的策略，实际上是体现了整合的思维，是对过去知识为本和人文为主两种倾向的纠正，也是对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多维目标的整合，体现了小学语文阅读与习作教学的整体性。但是“双线”组元虽然可以使我们更加全面地理解和把握习作单元的人文主题、语文要素和情感态度、价值观之间的关系，为课堂教学指明了方向，但是我们也发现了它的“开放性”，为我们对教材进行二次开发，创造性落实读写训练创造了契机。

例如，三年级上册第五单元的导语中罗丹的一句名言揭示了本单元的人文主题：“通过留心观察，培养发现美的眼睛。”接下来提出了阅读训练要素和习作训练要素：“体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来。”通过对语文要素的分析，我们发现这个习作单元重点要让学生知道什么是观察、什么是仔细观察，以及观察什么、怎样写下观察所得。人文主题中的留心观察并没有特指是观察动物植物，还是观察景物等，我们就不必局限于教材所选的观察“动物、植物和水果”，这就为我们开展习作教学时重新组织选文创造了条件;同样，在语文要素教学中，“仔细观察”“观察什么”和“怎样写下观察所得”也都没有特指，这就需要我们根据所选文本的特点，确定教学内容，避免陷入“教教材”的误区，增强了教学的灵活性。

二、整合不同教学“板块”，读写训练更具创造性

二十世纪九十年代的小学语文教科书曾经设置过“读写例话”，就是以课文为例话怎样阅读;以课文为例话怎样习作，合称之为读写例话。有的教师认为这样的编排很容易出现“套作”和死记硬背。在使用统编版教材开展习作单元教学时，为了避免上述情况的再次出现，我们从教材的开放性和不同的板块设置出发，坚持整合的原则，创造性地开展读写训练教学，培养学生的创新思维，避免学生单纯仿照例文，避免千篇一律。

例如，在确定议题时，我们可以将“交流平台”与“精读课文”两个板块整合，用“交流平臺”中的“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”作为组织群文阅读的议题，并选择课文《搭船的鸟》《金色的草地》，习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》作为群文。在群文阅读中，我们要让学生通过统整和对比去发现，观察动物时既可以观察它的外形与敏捷的动作，也可以观察它的“有趣”;观察植物时，既可以观察花朵的变化，也可以观察果实的变化;从而使他们受到启发进而认识到观察的内容是丰富多样的，而不会局限于某一个方面出现“套作”的情况。

三、“素材”积累要丰富，读写训练更具实效性

学生积累素材需要一定的时间。教材安排“初试身手”是要求学生立即回忆自己已经掌握的素材，迁移运用阅读教学中习得的观察方法。而单元习作中整篇习作的“素材”积累有时还需要更长的时间，因此在撰写时间上要做弹性安排，从而使读写训练取得实效。

例如，三年级上册第五单元“初试身手”板块要求学生写一写“你在生活中观察到了什么？用几句话写下来和同学交流吧”。由于是写“几句”话，“把生活中观察到的写下来”即可，因此学生不会有畏难心理，我们可以让他们即刻写作。但是单元习作要求“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”，从“最近”这个词语分析，我认为本次的单元习作撰写时间应该更具有弹性。一方面学生要有充裕的时间去分析哪一件事物或场景给自己留下了最深的印象;另一方面学生观察也需要一定的时间，也许他们还需要继续积累素材，继续收集照片或视频，为他们自己的习作打基础。那么在处理单元习作的撰写时间时，我们要放宽一点，这样有利于读写训练取得更大的实效性。

总之，小学语文统编版教材从三年级开始，在每册教材中都有一个习作单元，这是新教材的一个创新，也为我们如何开展习作单元教学提出了挑战。习作单元教学要体现开放性、整合性、弹性，这有利于我们由“教教材”转变为“用教材教”，从而更加创造性地开展读写训练。

参考文献

[1]赵娟.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].知识窗（教师版），2020（12）：17.

[2]赵明军.以读促写，读写融合——小学语文教学探微[J].中国教师，2020（S2）：87.