新时代高校思政课程创新方法实践

夏顺辉，王亮 （永州职业技术学院 湖南永州 425100）

书 名：课程思政：从理念到实践

作 者：陈华栋，等

出版单位：上海交通大学出版社

出版时间：2020年06月

定 价：58.00元

ISBN：9787313229892

随着全球化进程的不断加快，世界多元文化与中国传统文化之间产生着碰撞与融合，覆盖并影响着经济、文化、教育等各个领域。高校是国家培养人才的重要基地，思想政治教育在高校人才培养过程中起到导向与保障作用。由于高校具有较强的开放性与包容性，高校学生往往处在文化碰撞的交汇点，其思想观念更易受到多元文化的冲击，这就对新时代高校思想政治教育提出了更新的、更高的要求。思政课程指的是思想政治理论课程，它作为新时代高校思想政治教育的主要载体，有着不可替代的关键地位，在引领学生思想观念方面起到源头活水的作用。因此，新时代高校思政课程需要顺应时代潮流，遵循学生成长规律，立足教育教学目标与教学实际，走出一条多维多举的创新之路。

由上海交通大学出版社出版的《课程思政：从理念到实践》一书围绕“课程思政”展开论述，通过归纳“课程思政”的发展历程、时代内涵与重要意义，进一步强调“以学生为本”的育人理念，这也是开展高校思政课程的基本准则；通过阐释“课程思政”与专业课程的显隐性关系，进一步突出课程与课程之间的相辅相成的关系，提出符合当前高校教学现状的“课程思政”实施路径，给予高校思政课程带来了融合创新的启示；通过分析“思政课程”与“课程思政”之间的关系，找到二者之间的契合点，为高校思政课程创新提供了可借鉴之材。《课程思政：从理念到实践》一书由六个章节组成。第一章“中国传统育人思想的沿革”，分析不同历史时期的育人思想，从中国教育史出发探寻立德育人的思想渊源以及育人思想对当代教育的意义，这是教师开展教育教学活动的基础。第二章主要介绍“课程思政教育理念的形成与研究现状”，阐述课程思政理念形成所经历的3个阶段，即“从政治与思想教育到思想政治工作”、“从思想政治工作到学科德育”、“从学科德育到课程思想”；在梳理课程思政研究相关文献的基础上，结合发达国家的类似教育实践活动，分析并探讨课程思政的内涵、育人功能、构建策略等，突出了思想政治教育在高校教育教学中的重要地位。第三章主要介绍“课程思政教育理念的当代价值与问题分析”，立足新时代我国教育事业发展使命，重点回答“什么是课程思政”、“课程思政的当代价值如何体现”、“如何科学把握课程思政相关概念”以及“如何认识新时代践行课程思政理念的重大意义”一系列问题。第四章主要介绍“课程思政的当前实践与现状分析”，梳理分析上海市课程思政具体实践情况以及外省市高校推进课程思政建设的工作现状，总结近年来课程思政工作推进以来所取得成效，探析“思政课程”与“课程思政”之间的联系与耦合，对于新时代高校思政课程创新有着实践指导意义。第五章围绕“课程思政综合实施与深化推进方案设计”这一重要课堂教学环节展开论述，指出课堂教学设计的重要性以及教学方法创新的有效策略。第六章内容主要是“课程思政实践方案设计”，方案结合具体实践案例，对照高校思政教育目标，挖掘学科教育中的育人功能，总结出具有一定普适性方法，对于新时代高校思政课程创新方法实践大有裨益。

近年来，我国各大高校在学生思想政治教育方面付出了诸多努力，尤其是在思政课程方面更是投入了大量精力，并取得了阶段性的显著成效，为进一步深化高校思想政治教育打下了坚实基础。随着我国进入新时代，伴随其中的新思维、新科技、新模式、新方法都给高校思政课程带来了挑战，同时也赋予了高校思政课程创新的动力与力量。在“以学生为本”的育人理念指引之下，新时代高校思政课程创新可以把握“新”这一要诀，从以下几个方面付诸实践。

第一，推动时代元素与思政课程的融合创新。高校思政课程主要承担着知识传授与价值引领的作用，在传授思政理论知识的过程中引领学生树立正确的思想政治观念。思想观念往往与时代发展息息相关，尤其是在全球化不断加深的今天，处在社会思潮碰撞前沿的高校学生亟需“让思想跟上时代步伐”。因此，思政课程作为新时代高校思想政治教育的主阵地，需要承担起时代赋予的使命，将时代元素融入其中，促成良好的教学效果。《课程思政：从理念到实践》第三章指出，教材是教学的主要依据，教学既不能“脱离教材”又不能“只谈教材”。在高校思政课程中，思政教材是高校思政课程的依据，新时代不仅需要把握原本的思政理论教学体系，还需要增加“课本”与“生活”的黏合度。应根据学生学习动机与成长需求，增加相应的知识内容，重构出符合时代需要、贴合生活实际的知识体系，确保思政课程的时效性与实效性，从而帮助学生形成正确的思想政治观念。

第二，促进新媒体技术在思政课程中的创新运用。一直以来，高校思政课程主要以讲授法为主，也就是教师通过言语呈现理论知识，这在一定程度上影响着思政课程的教学质量与教学效果。新时代带来了新媒体技术，给予了高校思政课程全新的呈现方式，为思政课程开展注入新的活力。因此，促进新媒体技术在思政课程中的创新运用是当前思政课程创新过程中不可回避的课题。《课程思政：从理念到实践》第二章论述了新媒体在思政教学实践中的运用，指出要发挥并运用好新媒体的渠道多、传播快、交互性强等特点，可以通过多媒体课件、线上访谈问答、网络论坛互动、网络问卷等形式，加强师生互动、生生互动，使得思想政治理论课的生动性、灵活性、活跃度得到增强。当前，高校在高质量发展过程中积极与第三方合作，开发出学习软件并运用到教学实践中，这也为新时代高校思政课程创新搭建了优质的新媒体平台。高校思政教师可以借助学习软件发放“课前调查问卷”，线上收集学生问题，以问题为导向指引接下来的教学活动；还可以借助播放纪录片、优秀影视作品等，为思政理论知识传授创设特定的教学情境，帮助学生更好地掌握理论知识，从而达到事半功倍的教学效果。

第三，创新课堂设计，增强思政课程的亲和力、针对性与实效性。课堂教学是高校思政课程实施的基本途径，课堂设计则是思政课程得以有效实施的前提条件。然而，受到传统教学模式以及思政理论知识抽象性的影响，当前的高校思想政治课堂设计较为粗放、有待创新。因此，创新课堂设计需要围绕导入、讲授、总结3个基本环节展开，采取多样的教学形式来丰富每一个课堂环节，进而增强思政课程的亲和力、针对性与实效性。《课程思政：从理念到实践》第三章指出用好课堂这一主渠道，同时，强调了思政课堂设计的细节把握，有助于提高思想政治教育的亲和力与针对性。教师应当注重去繁从简、内容延伸，将新知识融入到学生已有知识经验中去，为后续学生将所学知识运用到实际生活奠定基础。

第四，创新课程评价，保障思政课程的学生主体地位。课程评价是思政课程的有力保障，对思政课程创新起到促进作用。课程评价在思政课程中发挥作用，不仅需要认识到思想政治理论教育的长期性、持续性，思想教育成果的形成是一个较长的潜移默化的过程，还需要综合考虑学生的个人思想观念发展与成长实际，不能仅靠单一的成绩评价来衡量。所以，传统课程评价难以满足思政课程的需要，在新时代背景下创新思政课程评价需要突出学生的主体地位，注重评价的连续性与发展性，更好地发挥学生在思想政治理论教育的过程中的主观能动性。《课程思政：从理念到实践》在第五章中指出课程评价的重要地位与保障作用，指出定性评价与定量评价的区别，强调过程评价而不是“唯结果论”，这也为新时代思政课程创新打开了新思路。创新思政课程评价可以从减少对学生学习成绩、考试结果的横向比较开始，增加对学生个人发展的纵向评价。促进思政课程在反思中优化、在优化中创新，全面推进新时代思政课程高质量发展，帮助学生树立正确的思想政治观念。

总的来说，《课程思政：从理念到实践》一书坚持理论与实际相结合，以现代化教学理念为指导，强调高校思想政治教育的重要地位，指出思政课程创新的重要性与必要性，并提出新时代高校思政课程需要契合时代发展与社会需求，突出学生的主体地位，发挥出思想引领作用，是一本适用于高校思政课程创新的匠心之作。面对挑战与机遇，新时代高校思政课程需要在育人理念的指引下运用好创新思维，推动时代元素与思政课程的融合创新，促进新媒体技术在思政课程的运用创新，在课堂设计与课程评价方面跳出旧框框、打开新思路，走出一条多维度、多举措的高校思政课程创新之路，确保教学质量与教学实效的同向提升，从而达到教书育人、立德树人的目的。