浅谈小班幼儿积木区游戏材料的投放与幼儿行为的研究

陶静

摘要：积木区建构游戏作为幼儿园游戏活动的一个重要组成部分，对于培养儿童手脑并用、促进儿童创造性思维与想象力的发展，具有积极的促进作用。游戏对幼儿发展的重要性是毋庸置疑的，在所有游戲载体中，积木是最典型的建构性材料，对孩子各方面发展都有促进作用，从感知觉到社会情感发展，从动作技能到思维能力的发展都有着重要作用。那如何发挥积木区游戏的最大价值，为孩子带来更广泛更深度的能力发展是我们在思考和研究的方向。

关键词： 积木区;材料投放;幼儿行为

中图分类号：G4 文献标识码：A

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿学习是以直接经验为基础。要让幼儿在游戏、生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”积木区游戏作为幼儿游戏中操作性极强的游戏类型，其材料的利用和有效投放直接影响幼儿游戏活动状态和能力发展。

案例：

最近我们班积木区又新添了许多各种形状大小的清水积木，这天，我走到建筑区，只见然然正从柜子里搬出了许多的积木，堆放在地上，还在不停的拿积木出来，于是我走上前问道：“你今天想搭什么呀？”然然皱着眉头说道：“我也不知道搭什么。”一旁的科科已经开始了搭建，只见他把长方形的木块放在两个圆柱体木块上，一层一层的往上叠放，放的越来越高，嘴巴里还在发出：“啊，我要放的很高很高，比我还高。”然然被吸引住了目光，他一边盯着一边走上前去，说道：“哇！好高呀，和我一样高了。可你马上要够不到了。”我在一旁说道：“这可怎么办呀？你有没有什么好办法帮助他变得更高一些？”只见然然看了看教室便跑了出去，不一会儿见他搬了一张小椅子进来，对着科科说道：“科科，你看，我给你找来了工具，踩在上面可以搭更高。”科科迫不及待的将椅子踩在脚下，继续搭，对着然然说道：“你把那块长的积木给我吧！”然然也很积极地给科科递着积木，搭着搭着，然然转来转去在找积木，原来是圆柱体积木没有了，两个人陷入了僵局，科科从椅子上下来，两个人开始了找积木扔积木的行为，我走上前问道：“你们搭好了吗？我要给你们的作品拍照了哦！”科科说道：“还没有呢，没有圆圆的积木了。”“那你们的建筑就完成不了了吗？圆圆的积木没有了，可不可以想想办法用教室里别的圆圆的物品代替呢？”我抛出了这样一个问题，然然听了很起劲，就去教室里寻找，他找着找着指着薯片罐大声说道：“这个也是圆圆的呀！”边说边拿了几个薯片罐去建构区，踩上椅子搭，科科看到也加入了拿薯片罐的行动，继续搭建。游戏结束后分享时间到了，我请科科然然来介绍一些搭建的作品，科科说道：“我们搭的是一个卖东西的商场，有好多好多层，这里是卖衣服的、这一层是卖玩具的。”然然也在旁边说道：“底下还有停车场的，可是我们没有车。”两个人介绍的很兴奋。

像这样的幼儿的游戏过程，我们会拍摄记录下来，之后进行反复观察，也会结合幼儿游戏分享时的想法表达进行思考，在这样的过程中我们会发现幼儿更多的游戏行为，，从而引发更多的思考：

一、积木区多种类型材料的有效投放

材料是幼儿获得经验和发展的桥梁，《纲要》中明确的指出：“要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。”教师必须针对建构游戏进行有效的材料投放，用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系，才能把游戏的最大教育功能充分发挥出来。像清水积木这类材料结合案例来看，孩子对其广泛使用的程度并不高，案例中的两个孩子从头到尾只选择了两种清水积木：长方体和圆柱体，其他形状的积木并没有被利用，在最后的收放积木的环节，也可以看出孩子对这些形态多样的积木会有混合堆放的行为。我也进行了思考和调整，对于小班幼儿来说，首先应帮助他们熟悉基础的积木材料，渗透在平时的活动中，多引导幼儿观察周边生活物品的图形特征。还有例如在柜子上贴上一比一大小的标志，方便幼儿比对、收放，这个做法比我们一开始直接贴照片会更好，孩子们需要有这个比较的过程，才能在分辨的过程中更了解每个积木的样态、长度、形状，在建构时有意识的想起哪里需要什么样的积木。

除了一些必备的建构材料的投放，这些基础积木材料都有其功能及形状上的约束，需要更具可塑性的材料来弥补不足之处，我们发现日常生活中触手可及的一些低结构辅助材料的投放也是必不可少的，可以带给孩子更多的游戏空间和想象创造，这样的材料可以再变化、再塑造，鼓励幼儿进行多种形式的探索运用、挖掘材料的价值，常见的有：纸杯、纸筒、纸箱、鞋盒、瓶子、树枝等，这些材料的加入对孩子的思维想象能力拓展有一定的作用。另外，结合小班幼儿的年龄特点，一些形象的材料投放也是有必要的，例如小旗帜、小汽车、小树等情境性道具的投放，也是可以帮助幼儿丰富搭建场景的，案例中的幼儿一开始呈现了不知道用清水积木搭什么的现象，所以在对孩子的观察以及帮助方面，要关注好他们的能力差异，找出适合他们的材料，以便他们更好的游戏，结合小班幼儿发展水平来看，是需要一些情景道具材料引导，帮助他们建立初步的搭建想法的。

二、同伴之间模仿与合作的作用

结合小班幼儿在积木区的游戏行为来看，孩子们的建构水平是不一样的，在过程中我们会发现孩子会有模仿同伴搭建的行为产生，一开始不知道搭什么、如何搭，就看别人搭建的一步步尝试，最终也会呈现搭建的作品，这个过程是孩子在自己探索学习的过程，我们也鼓励幼儿这样的行为并在游戏分享时鼓励孩子大胆表达自己的搭建方法和过程，同伴之间相互获取新经验。小班幼儿一开始平行游戏较多，合作行为很少，需要老师在后面推动助攻一下。案例中，一开始然然和科科各玩各的，科科是比较有建构想法的，而然然这方面会薄弱一点，但然然在解决问题方面展现出了他的能力，这就是每个孩子不同领域的能力水平，在老师稍微引导下，两个人便玩在了一起，一直持续到最后作品完成，一起解决问题，这说明孩子的游戏正在慢慢的在平行游戏中融入了些许合作游戏，在合作中他们也体会到了同伴互助的益处以及共同顺利完成一件事情的成就感，这也对孩子建构游戏水平有着推动作用。

幼儿积木区游戏对孩子各方面的能力发展都有不可估量的益处，需要我们老师多观察幼儿游戏行为、给予有效的支持引导，帮助他们在自身建构水平上获得发展。

参考资料

1.萧淑霞、黄梅芬.开展积木建构游戏活动，促进幼儿动手与思维能力的协调发展.[J].《幼儿教育教师版》：2015年第07期.