幼儿户外混龄活动中材料投放的要点分析

李敏

摘 要： 与同龄伙伴及异龄伙伴的交往能够更好地完善与促进个体发展，对每个个体而言，在与各种年龄段的伙伴交往的过程中，获得的益处因人而异。对于在幼儿园接受早期教育的孩子而言，混龄教育能够有效地培养其合作意识及交往意识，令其保持身心愉悦的状态，并且能够在一个更加活跃、有趣的氛围下学习。近年来，幼儿的混龄教育已经走入幼儿园，本文就幼儿户外混龄活动中的材料投放进行要点分析。

关键词： 幼儿 户外混龄活动 材料投放 因素

孩子的教育是每一个家庭中最为重要的部分，从孩子的幼年时期开始，绝大部分家庭就会选择将孩子交给幼儿园，由幼儿园对孩子进行早期教育，因此，幼儿园的教育压力很大。目前，幼儿园在教育教学过程中会采用户外活动方式，使孩子能够更好地参与户外运动，在此过程中，幼儿园可以采用混龄活动模式，将不同年龄的孩子组织在一起进行共同的户外活动，以此培养孩子的交往意识与沟通意识等。

一、幼儿户外混龄活动中进行材料投放的意义

幼儿的户外混龄活动为幼儿提供了一个完美的游戏场所，游戏是每一个孩子的天性，在游戏过程中，幼儿园能够有效地把握混龄教育蕴含的教育特征，切实实现自身的教育目标。幼儿园对孩子进行混龄教育时，需要考虑的因素有很多，例如活动的设计方案，孩子对活动的参与程度等，在这其中，材料环节是整个活动开展的基础，因此，活动材料的投放是首先需要考虑的因素，活动所选材料的趣味性、启发性及多变性需要符合幼儿发展的特点，适应其心理发展的需求。例如在组织孩子种植花草的过程中，将孩子合理分组，每组成员的年龄不同，在进行材料的投放时，要选择有趣味的工具，从色彩、形状等多角度入手，吸引孩子的注意力，从而使孩子更好地在合作形式下进行活动。

活动进行材料的投放，能够有效地对孩子的想象力、活动力及掌控力进行培养，使得孩子能够在好奇心的推动下，对自身感兴趣的事物进行学习，从而掌握相应技能，以便服务于未来发展。

二、掌控幼儿户外混龄活动中材料投放的客观因素

（一）材料的准备过程中，要掌控好材料的来源。

客观上，材料来源的可靠性是保障孩子户外混龄活动顺利进行的基础性条件，只有投放来源可靠的材料，才能使得孩子在令家长与老师放心的环境下进行相关户外活动。因此，活动材料一般情况下可以通过孩子的参与制作，家长的收集，老师的制作，在可靠的机构购买等方式获得。例如在进行手工制作的过程中，发挥家长、老师与孩子的能动性，利用身边的材料进行混龄活动，例如由家长或老师提供与活动有关的卡片、纸张及其他相关材料，切实保障活动的进行。

（二）材料在进行投放的过程中，要注重层次的划分。

在教育目标的要求下，需要对不同年龄的孩子提出不同教育要求，在材料的投放上，也需要考虑该种因素，对活动中运用的材料进行难度层次的划分，根据孩子的年龄与操作能力，对材料进行有层次的分配。例如在进行“清洗并处理水果游戏”的过程中，依照操作的难易，对材料进行层次的划分，难度较高的材料分配给大班孩子，难度较小的材料分配给中小班的孩子，中小班的孩子在进行的过程中可以得到大班孩子的协助，从而完成整个活动任务。

三、关注幼儿户外混龄活动中材料投放的主观因素

在组织孩子进行户外混龄活动时，材料的投放还需要考虑主观性因素，教师在进行材料的投放时要充分考虑孩子对材料的接受程度，将适合孩子且孩子感兴趣的材料发放给孩子，使其能够在兴趣的推动下进行知识与技能的学习，从而达到教育目的。老师在活动中也需要扮演好自己的角色，对孩子的活动进行适当引导，并对孩子的行为进行观察与监督。例如在组织“投篮高手”的游戏过程中，不同年龄的孩子可以选择的篮筐高度不同，球的大小也不同，老师在引导过程中可以根据不同孩子的特点，适当改变活动难度，从而以新的挑战形式提升孩子的运动能力。

综上所述，在幼儿教育过程中，采取适当方式能够将教育效果进一步放大，幼儿园可以且应该采用幼儿户外混龄活动方式，对孩子进行教育，且在该户外混龄活动中，合理有效地进行材料的投放工作，综合考虑进行材料投放能够为孩子带来的益处，并把握其中蕴含的客观因素及主观因素，切实把握该项活动的特性，有针对性地对孩子进行相关技能培养，使得孩子在该项活动中，收获有关方面能力，更好地实现自身发展。

参考文献：

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