新课改视野下小学高年级语文古诗词教学策略探究

高俊杰

摘要：在新课改背景下，文化自信成为了当前社会教育的美好愿景之一，并掀起了一股“国学热潮”，因此古诗词教学在小学语文教学板块中的地位也随之水涨船高，此现象在小学高年级语文课堂教学中的体现尤为显著。现结合古诗词教学现状，针对小学生个性特点展开有效教学策略的探索，以期提升古诗词教学效果，助力学生语文素养的深度发展。

关键词：新课改;小学高年级语文;古诗词教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

基于新课程改革落实立德树人根本任务意见的研究，核心素养教育理念成为了当下教育热门，引发了社会各界的深切关注，在此背景下，培养学生学科素养成为了各科任教老师的当前要务。古诗词一直是语文学科的重点教学内容，不仅包含了中华上下五千年的悠久文化资源，同时还承载了古代文人的思想感情，对于培养学生国人思想、审美能力与创造能力具有重要的教育价值。因此，如何优化古诗词教学策略，加强核心素养的学科渗透成为了当下众多小学语文教师的重要研究课题。

1小学语文古诗词教学现状分析

语文是一门工具性和人文性有机结合的教育学科，旨在引导学生运用文字进行思维表达。而古诗词教学是语文教育体系中的重要构成，优秀的古诗词蕴含了中国悠久的历史文化和丰富的人文思想，对于核心素养的渗透教育来说，它是极其重要的载体。但是基于历史文化变革的几次重大推动，国人思想呈现多元化发展趋势，导致古诗词含义和情感表达也产生了一定歧义，为小学生的古诗词学习和思想领悟造成了一定难度。而且受传统应试思维影响，教师教学模式相对老旧，而新时代的小学生思维活跃、学习能力强，个性化特征明显，传统“机械式”、“满堂灌”的教学模式明显不能满足当下小学生的主体发展需求，这不利于语文课程改革的良好实施与发展，与素质教育理念相背而驰。因此，将核心素养理念作为学科指导思想，在其引领下借助古诗词教学发展学生语文素养，发挥古文育人价值，构建高效、素质课堂成为了打破语文教学桎梏的重要契机。

2古诗词教学在语文教学中的实践策略探究

2.1创设古诗词导入情境，以境引学

课堂导入是课堂教学模式的重要构成，对铺垫课堂氛围，揭示教学主题起着至关重要的作用，良好的课堂导入是激发学生探究兴趣的重要前提。因此，教师可以借助多样化的教学资源丰富古诗词教学导入情境，以打破学生认知的情境创设调动其主观学习兴趣和积极性，为后续古诗词教学奠定良好的导入基础，促进高效课堂模式的构建。例如，古诗词一般具有极好的意境美，但是仅凭僵硬、晦涩的文本内容学生很难领会，甚至有可能产生抵触心理，陷入“谈诗色变”的教学困境。因此，教师可利用现代信息化教学优势，通过先进的资源整合手段让古诗词文本内容生动的具象出来，以直接的感观刺激打破学生学习认知常识，激发学生猎奇心理。以《夜泊枫桥》教学为例，“月落乌啼”、“江枫渔火”、“寒山寺”、“钟声客船”等都具有特别的意境美，教师可以制作相关声音、图像和视频课件，并在课前导入环节呈现与学生观看，为其诗文预习构建相关的朗读情境，为静态的诗文符号创设生动的动态背景，将诗文内容诉之于听觉、视觉，以优美的夜景呈现让学生感受与众不同的情境导入，激发学生的朗读欲望和朗读情感，让其在诗文可视的意境美中与作者共建美好盛景。

2.2创新古诗词解读模式，深思促学

古诗词是古人以境抒情、感物兴怀的产物，是作者思想具现载体。古诗词的创作过程繁杂、文笔复杂，无论是文体构建手法还是诗情生成表达都与现代文学作品大不相同。“诗者，志之所之也，在心为志，出言成诗”，古诗词世界博大精深，其蕴含的人文底蕴和精神寄托需要我们深入发掘，深切的走进诗人内心，与之展开隔空对话与精神交流。因此，古诗词解读是古诗词教学的关键，也是了解古诗词表象与内涵的必要手段，教师可以通过创新古诗词解读模式来促进学生对诗词内容的内化吸收，通过有关诗文的深度思考提升语文学习思维和学习能力。以《石灰吟》教学为例，教师可凭借已有的生活经验或是独特的生活体验对诗文展开个性化解读，以现实、趣味的解读形式丰富学生诗文认知，并就诗文的表象特征展开有关思考，激发学生的深度思维。比如“千锤万凿出深山”形容的是开采石灰的不容易，教师可以展开创设性的提问，“同学们知道我们现在生活中所用的石灰是哪里来的吗？”，引导学生用现代思维解读古人思想，并以讨论为主体的教学模式调动学生主观能动性，通过自主思考内化文章内涵。此外教师还可以借助石灰的物理本质，围绕“若等闲”一词与学生展开互动，以个性化的解读方式拓展其深度思维，从而构建高效、深度与交互的古诗词教学课堂。

2.3丰富古诗词拓展形式，移情助学

古诗词蕴含的意境是其精髓所在，作者在写诗作词时一般都是触景生情、有感而发。而意境有限诗词无数又是古诗词的一大重要特征，往往一种意境对应的古诗词多不胜数，比如思乡类的有《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《春望》、《黄鹤楼》等等，送别类的有《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》、《卜算子》等等。因此教师在古诗词教学中要引导学生的移情思维，以“群文”理念深化学生的诗词情感，增加诗词积累，在情感积累与文笔积累中提高古诗词学习能力。此外，除了通过同类意境的古诗词鉴赏与积累引导学生的移情思维意外，还可以通过教学生活化的方式践行知行合一的教育理念，让学生根据诗文情境踏入生活实景，在实践中促深知。例如在《长相思》古诗词的教学中，本文展现的是男女相思意境，抒发了有关爱情、亲情的思想情怀，教师可以围绕相关意境推荐类似主题的诗文引导学生诗文情感的深度发展，比如《夜雨寄北》、《关雎》、《锦瑟》等都与《长相思》的主题意境相契合。再例如《村晚》一诗的教学，诗文描写了农村晚景，呈现了一幅饶有生活情趣的晚景图，就此，教师可以在学生构建诗文的初步认知以后，引导学生借助闲暇之余切实融入生活，感受一番农村、城市的夜景，然后以自身感悟展开诗词改写、即兴创造，在生活实践中深化诗文思想与诗文能力。

结束语：

总之，古诗词传承了古人的智慧与思维，是中华上下五千年的文化瑰宝。在新课改背景下的小学高年級语文教学中，将古诗词教学作为德育渗透依托，创设趣味、深度和个性化的教学课堂，不仅能够提升小学生的语文学习能力，还能深化其学科素养并助力核心素养教育理念在语文教学课堂中的贯彻与落实。

参考文献

[1]王海燕.关于小学语文古诗词教学策略的分析[J].学周刊，2021（35）：25-26.

[2]王大超.小学语文古诗词的高效教学方法[J].科学咨询（教育科研），2021（11）：211-213.