差异教学视角下初中数学教学管理策略

赵杰

摘要：在初中数学课堂管理中，差异教学模式的应用，能够提高教学管理的针对性，从而保证每个学生都可以更好地理解与掌握所学知识。但就实际的初中数学教学管理来看，依然存在差异教学应用不够合理的情况，使数学教学管理的效果受到限制。为此，文章以差异教学的价值和原则为入手点，分析了差异教学视角下初中数学教学管理的有效策略，以供相关教育研究参考。

关键词：差异教学;初中数学;教学管理;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新课改背景下，要求教师在课堂教学的过程中，要充分考虑和尊重学生之间的差异，实施差异化的教学，以确保每个学生都可以在教师的引导下，在原有基础上获得更高层次的发展。因此，初中数学教师在日常教学管理中，必须要转变教学管理的理念，将差异化教学理念和教学模式融入教学中，以便于每个学生都愿意积极参与数学课堂中，逐渐在数学课堂中获得综合、全面地发展。

一、初中数学差异教学的价值

随着我国教育改革的持续推进，涌现出了多样化的教学理念和教学模式，其中就包括差异化教学，将其融入初中数学教学管理中，其价值体现在如下几方面：第一，改善数学学习两极分化的问题。一直以来，我国初中数学教学中都存在两极分化的问题，如何解决这一问题也受到了一线教师的关注。差异化教学模式的应用过程中，教师在了解学生之间差异之后，会对学生合理分层，并做好教学目标、教学过程和教学辅导等的分层，可以帮助各层次的学生都可以完成学习目标。在长期的差异化教学之后，班级中学生之间的差异会不断缩小，这就为学生学习目标的很好达成奠定了扎实基础。第二，提高学生的学习积极性。在传统的初中数学课堂管理中，无论教师在课堂中多么努力教学和引导，依然存在部分学生学习积极性不高的问题。而这根本原因就是部分学生缺乏参与课堂学习活动的基础和能力，长期以往还会让他们产生强烈的厌倦学习的心理。而差异教学的实施过程中，老师在实施层次化教学的过程中，学生们可以与自己层次一样的学生进入学习中，这对于学生之间的互相帮助和互相鼓励十分有帮助，不仅可以更好地达成学习目标，又能够提高学生的数学学习积极性。第三，促进教师的专业化发展。差异化教学模式的应用过程中，教师在针对不同层次学生设置不同教学计划，以及不同课堂组织的过程中，会得到不同层次学生的学习反馈，这一过程中，教师为了改进自身教学的不足，会不断学习与改进，十分有助于教师的专业化发展。

二、初中数学教学管理的原则分析

初中数学课堂管理中，要想最大限度发挥差异化教学模式应用的作用，教师必须要遵循特定的原则。第一，动态性原则。所谓的动态性原则，是指教师在分层教学和管理学生的过程中，应在合理分层一段时间之后，根据学生的学习情况做好科学调整，也就是进步的学生上升至上一个层次，退步的学生且缺乏学习动力的学生，要将他们下降到下一个层次。第二，水平相近原则。教师在对学生分层的过程中，应该将成绩、思考能力、学习基础相近的学生分为一个层次，以此来确保层次化教学的顺利开展。第三，难度适中原则。初中数学教师差异化教学的过程中，在设置学习目标、练习内容和作业安排等之时，都必须要遵循难易适中的原则，这样才可以为每个层次的学生都提供自我发展的空间，从而让他们在达成学习目标的同时，收获学习的喜悦感。

三、差异教学视角下初中数学教学管理策略

1、结合学生差异，合理分层

差异教学视角下实施初中数学教学管理时，教师首先要根据学生之间的差异，做好合理的分层。在具体分层中，A层次的学生数学基础薄弱，平时学习难度大，学习的兴趣也不高，在课堂中也无法长时间集中注意力听课，课下也不能够按照完成数学作业;B层次的学生，虽然课堂上可以与教师的教学节奏一致，也能够完成教师给予的任务，但就最终完成的质量来看，并不高，该层次的学生成绩波动较大。C层次的学生，数学基础十分的扎实，数学学习的兴致也十分高，课堂上也能够做好积极思维，很好地表现自我。

另外，在对学生分层的过程中，教师应结合学生的意愿分层，同时让学生明确教师的分层只是为了帮助他们更好学习，并不会不关注或者歧视他们，以便于他们端正学习的态度。

2、设置层次化的教学目标

比如在教学“二次函数”一课时，教师可以为不同层次学生设置不同的教学目标：针对A层次学生，要求他们掌握二次函数的概念与图像特点，在简单学习目标达成后，逐步增强他们的数学学习兴趣;针对B层次学生，要求他们在完成上一层次学生的学习任务后，达到可以解决易错点和突破自身瓶颈的学习目标;针对C层次的学生，要求他们可以借助数形结合的方式完成对问题的解答，并在这一过程中发展学生的数学思维。层次化教学目标的合理设置，能够为各层次学生的学习指明方向，确保他们不再出现盲目学习的情况。在完成对教学目标的层次化设计后，教师应做好对应的备课与课堂教学组织。

3、课堂提问分层

差异教学视角下的初中数学教学中，教师应在課堂中做好层次性的提问，以便于学生进行更加针对性的学习。比如在教学“一元二次方程”一课时，针对A层次学生，要求他们用自己的语言说明什么是一元二次方程，并说明与一元一次方程的不同。通过提问帮助他们查漏补缺，真正实现他们对知识的有效理解;针对B层次学生，围绕求解时的注意事项设问，通过他们对问题的回答，训练他们归纳和总结知识的能力;针对A层次学生，要求他们回答不同求解方式的适应情况，通过回答训练他们灵活应变的能力。通过向不同层次学生的合理设问，既能够了解各层次学生的实际学习情况，选择针对性的教学方式，又能够更好地保持他们的学习热情。

4、作业的分层

差异视角下的初中数学课堂教学管理中，在完成教学目标和课堂教学的分层后，还要做好对作业的分层，以更好地帮助学生巩固与延伸所学知识。A层次学生布置基础性作业;B层次学生布置稍有难度的作业;C层次学生布置延伸、拓展性作业，以确保各层次学生都可以更好地收获知识、能力等。各层次学生完成作业后，及时做好批改工作，给予学生及时反馈，为学生指明前进方向，也为教师下一阶段的教学提供依据。

[结语]

综上所述，在初中数学课堂教学管理中，差异性教学的应用十分重要，教师应在准确了解差异教学模式价值与应用原则的同时，从学生分层、教学目标、课堂教学和课后作业分层等方面，提高初中数学课堂管理的质量和效率，促进全体学生的共同成长与发展。

参考文献

[1]祁志山. 初中数学教学中差异化教学方法的有效应用[J].  学周刊. 2021（05）.

[2]林振益.  差异化教学在初中数学教学中的运用策略分析[J]. 考试周刊. 2020（A3）.