论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用

刘军伟

摘要：趣味性教学在小学数学领域具有极为重要的价值，教师在执行教学任务的过程中需要根据班级学生的实际需求制定出更加适合其发展的教学计划，为学生营造出更加精彩纷呈的数学知识研究环境，促进学生能够在潜移默化中逐步寻找到真正适合自身发展的数学课程研究方式，激发学生在数学领域的自主探究意识，为学生后续在数学领域的高质量发展奠定坚实的基础。本文对现阶段小学数学教师的教学方式进行了分析和总结，并提出一些切实可行的教学方案。旨在帮助更多教师能够在完成教学任务的过程中充分融合趣味性内容。

关键词：趣味性教学;小学课堂;数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学课程的教学本身具有较强的综合性，学生在研究数学知识的时候需要将其中蕴含的各种基础理论内容进行精准记忆，还需要根据不同数学题目在脑海中构建更加适合的解题方法。但是，由于小学生在研究数学知识的时候更加习惯于使用具象化的思维模式，在面对各种抽象知识内涵的时候会存在无法透彻理解其中核心思想的情况。这就需要教师在制定教学计划的时候积极融合趣味教学理念，让学生可以在更加适宜的趣味环境中了解到数学知识的真谛，这样能够真正帮助学生了解到研究数学知识的乐趣，学生也能够在后续的研究环境中具有源源不断地动力。

一、使用信息技术塑造趣味教学环境

教师需要注重实用崭新的信息化技术实现这种趣味教學环境的塑造，帮助学生更为顺利地感受到数学课程的欢乐，促使学生在更加轻松愉悦的环境中掌握更多的数学知识学习技能。比如，教师在讲授各种计量单位知识点的时候就能够积极采用这种教学模式。计量单位在很多时候仅会利用文字和数学符号加以表示，这对于生活经验尚钱的学生，难以在第一时间掌握其中的核心要义。这就需要教师积极运用信息化技术将其中的抽象化知识进行更加细致地展现。教师在讲授“克”的时候可以将一枚鸡蛋的图片展示出来，在讲授“千克”的时候可以利用多媒体设备将十枚鸡蛋的图片展示出来，让学生能够在这种直观对比的学习氛围中体会到计量单位的重要含义。学生在理解相关知识的时候能够更加轻松。随后。教师可以鼓励学生将自己在实际生活中运用到“克”与“千克”计量单位的地方进行阐释，这样既能够强化学生的课程参与度，也能够帮助教师检验学生的学习成果，教师在组织开展复习课程的时候也会具备多项思路。

二、使用分组教学营造课程活跃氛围

学生在任何时候都需要占据课堂的主要地位，让学生能够有更多机会积极运用自己的智慧解决其中存在的各种问题，更为重要的是学生能够在研究的过程中及时了解到他人思维方式中的价值，让学生能够意识到思维碰撞过程的趣味性，学生在这样的学习环境中也能够具有更加自由的发展空间，让学生能够以更加轻松愉悦的心态面对数学知识中的挑战。教师在组织学生研究简易方程的时候就可以应用此种教学模式，让学生能够在组内进行分析和讨论，促使学生能够将自己内心的想法产生出来，真正达到畅所欲言的目的，提升每个学生的课堂参与度。教师在执行任何数学知识教学计划的时候都需要清晰意识到学生在任何时刻都更加愿意积极参与到具有趣味价值的课堂环境中，尤其是小学阶段的学生，在面对抽象文化课知识的时候会更加注重其中蕴含的趣味元素，这样能够切实吸引所有学生的注意力，帮助学生在更为适合的学习氛围中体会到研究数学知识的重要价值。

三、使用数学课堂活动提升综合能力

小学阶段学生在研究数学知识的时候会更加愿意参与到趣味性的课程活动中，同时，这种教学模式的实施也能够起到学以致用的重要作用，能够让学生在完成学习任务的同时明确各种知识要点的应用环境，让学生能够在完成教学活动的过程中能够更好地体会到趣味内涵的同时，提升研究数学知识的自信心。比如，教师在组织学生研究几何图形面积公式的时候就能够积极采用这种教学模式。教师需要让学生走入课堂环境中，让学生对校园中的正方形花坛进行面积计算。学生在此活动中会积极应用直尺、铅笔等工具，实现对花坛的测量和数据信息的记录，这样能够将实际存在的问题转移到纸面上，方便学生进行整合和计算。学生在计算的过程中会将教师所讲授的公式内容加以回想。对于能够在较短时间内顺利计算出花坛面积的学生，教师应该给予其适当的物质奖励，让学生能够对研究数学知识具备更强的兴趣和自信。

结束语：

综上所述，小学数学教师在制定教学计划的时候应该进行多方面的思考，积极研究数学学科所具有的特性，并在制定教学计划的时候融合趣味性教学的思想理念，让整个教学环境能够在教师的塑造下更加符合学生的基本需求，让学生在研究数学知识的时候能够具备更加明确的思路。学生在此种教学环境中能够对钻研数学知识深刻内涵拥有更加浓厚的兴趣，教师也能够借此机会获得事半功倍的教学方法，促进各种教学核心思想的深度融合，切实提升学生的数学领域综合能力。

参考文献

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