小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

高素欣

摘要：数学作为小学课堂学习重要学科之一，有着培养小学生思维创新能力，提高小学生全面素养的作用，在新课标背景下，小学数学的新教育，要求教师转变原有的教学观念，建设以学生为主体的数学生态课堂，采用科学的教育手段和模式，真正提高小学生对数学这一科目的兴趣。为了提高小学数学课堂的质量，教师可以运用“对话式教学”方法助力小学数学生态课堂建设。

关键词：小学数学;生态课题;对话式教学;实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：生态课堂的本质在于明确学生为主体的教学模式，在生态课堂理论的指引下，采用“对话式教学”能够优化课堂教学模式，将学生作为课堂学习的主体，促进师生之间平等关系的建立，加强师生之间、生生之间的对话交流，有助于学生提高对于数学探究的主动性，进而能够提高数学生态课堂的质量。

一、 “对话式教学”内涵和对生态课堂建设的作用

（1）对话式教学的深刻内涵

生态课堂的本质不再是灌输式的教学，而是提倡让学生学会自主探究和学习，让学生可以在课堂上畅所欲言，踊跃参与到数学学习当中，促进自身的发展。对话式的教学模式，就是引导学生在課堂上交流合作与探索性学习。在学习的过程中开展师生对话和生生交流，各教学主体和教学要素之间构成一个全新的教学生态系统，在互动交流中进行知识的碰撞。小学数学的课堂上运用“对话式教学”，就是运用对话的形式加强师生和生生之间的交流沟通，在和谐的课堂氛围中交流将数学知识融会贯通，从而影响学生的学习效率以及课堂教学的质量。

（2）“对话式教学”对生态课堂的重要作用

首先，与以往的小学数学的教学方式相比，“对话式”的教学模式有着很大的优势，它能够让教学更加生动有趣，有助于激发学生对于数学的兴趣，加强教师和学生之间以及学生与学生之间的沟通交流，使得数学课堂的整体效率得到提升。在这个过程中学生的自主学习的潜力会被激发，在课堂中注意力更加集中，更好地实现数学生态课堂的建设。其次，在沟通、交流过程中，学生的思维能力和自主探究能力可以得到更好的培养，能够开发小学生的创新能力，自主有效地解决遇到的困难，进而也就可以更加轻松的理解并掌握教学内容。另外，对话式的教学能够让课堂变得丰富多彩，课堂氛围轻松愉快，在这样的课堂中，学生能够勇于表达自己的思想观念，教师进行教学也更加有动力，师生交流能够碰撞出新的火花，提高教学的质量。

二、“对话式教学”在数学课堂的具体深入

（1）创设合理情境，构建对话平台

对话式教学在数学课堂在，其目的就是利用对话的形式，让学生在与教师和其他学生交流时对数学知识进行深入的理解的掌握，同时培养思维能力和探究能力。在课堂上完成对话教学首先要创设合理的对话情景，结合学生的生活实际进行提问和对话，就可以大大激发学生的兴趣和学习的积极性。比如在学习《年、月、日》这一部分时，教师可以先给学生展示一本本年的日历，让学生在日历上把当天的日子找出来，还可以询问学生：“你们的生日是几月几号呢？可以在日历上把那一天找出来吗？”每个学生都会积极地参与到指认与自己相关的日期这个小活动中来，紧接着教师可以继续和学生对话，比如一年当中每个月有什么特殊的规律，学生踊跃地回答自己观察到的规律，即使说错了也没关系，教师首先对勇于发言的学生表示鼓励，并适当地引导和纠正学生的错误。教师和学生之间沟通的平等，能让师生之间的距离更近，激发学生的探索心理，让学生主动探究寻找问题答案。

（2）建立合作小组，加强沟通对话

在小学数学生态课堂中，“对话”除了师生之间的交流，还包括生生之间的沟通交流，这种教学模式可以更好地促进对数学知识的理解和运用。小组合作交流的学习方式，可以有效促进学生之间的沟通和合作，在对话过程中，一边自主探究一边交换彼此的想法，对所学的内容进行分析讨论，能够有效地加强合作，拓展学生的知识面，提高学生分析问题并自主解决问题的能力。比如在学习《角的度量》时，教师可以将班里的学生分成几个不同的小组，每个小组配发量角器和不同的图形，让小组内的学生分别对这些图形进行度量，并寻找规律。在全部度量完成后，可以让学生对观察到的结果进行分析和总结。在小组实践过程中，能够加强学生之间的沟通，提高学生的合作交流能力，还能在小组之间交流分享的过程中发现对方和自身存在的问题，彼此之间能够纠正错误，教师也可以根据发现的问题进一步对学生进行引导，实现多方位的对话，促进学生自主探究能力的提高。

（3）利用现代信息，丰富课堂活动

传统教学模式只有唯一的教学方式，学生感觉到枯燥容易失去对数学学习的兴趣。在信息技术迅速发展和提升的当下，教学课堂也应该跟紧时代，利用现代化的信息技术，丰富教学手段，活跃课堂气氛，让数学知识变得更加生动直观，对话式教学更有效率。在讲授《平行四边形和梯形》时，教师可借助多媒体设备，为学生展示生活中常见的物体的图片，比如楼梯扶手、划分的停车位、台灯的灯罩等等，让学生观察这些图片中物体形状的规律，通过图片学生可以更直观地感受不同形状，教师可以对此进行提问：“图片中哪些物体是平行四边形的？哪些是梯形的？有没有既不是平行四边形也不是梯形的物体？”学生有不理解的也可以主动提出问题，教师就可以引导学生之间进行探讨，自主研究问题的答案。借助信息技术学生会对数学知识的探究更有兴趣，对于自己的观察和思考更加有分享和讨论的积极性，既丰富了数学课堂形式，又在满足学生视觉需求的同时，提高了思维能力和表达总结能力，学生在这种生动和谐的课堂中，能够自由发言并且发挥其主动性，进而提高学习数学的效率。

结束语：

小学数学生态课堂就是通过生态学的方法，对数学教学模式的改变进行思考探究。“对话式教学”在小学数学的生态课堂建设在中发挥着重要的作用，有利于提高课堂教学质量和效率，促进学生的全面培养与发展。教师需要根据学生的具体情况，有针对性地设计课程，创设合理的场景，加强教师和学生以及学生和学生之间的对话，改革创新教学模式，利用“对话式教学”的方式，深入建设数学生态课堂，提高教学效率。

参考文献

[1] 林维玲. 小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考[J]. 速读（下旬），2020（3）：210.

[2] 张维娜. “对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践与思考[J]. 读与写，2020，17（11）：166.

[3] 朱婵. 生态课堂"对话式教学"在小学数学的实践与思考[J]. 中外交流，2019（9）：278-279.