对话式教学在数学教学中的应用研究

徐伟

摘 要：从生本对话、自主学习，小组对话、碰撞思维，自我对话、引导反思三方面研究对话式教学在数学教学中的应用，从而提升学生的学习能力。

关键词：数学教学；对话式教学；生本对话；小组对话；自我对话

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0074-01

对话式教学在数学教学体系中占有很重要的地位。对话式教学能够使学生在数学课堂上思维更加活跃，对数学学习更加重视。对话式教学重在交流，这个交流的含义较广，不仅指语言上的沟通，更有思维上的碰撞。在对话式教学中，教师通过引导来让学生进行自主性的学习与沟通，能提升学生的学习能力。

一、生本对话，自主学习

生本对话在对话式教学中属于比较常见的教学措施。生本对话即学生与课本的沟通，这种沟通需要教师的引导和启发，并在学生进行自习的过程中达到从被动到主动的转变。在教学中，教师经常鼓励学生进行自主学习，在与课本进行沟通时带着问题进行思考，在解惑的过程中真正掌握所学的知识。

例如，四年级“平移、旋转和对称轴”这部分的教学目的是希望学生通过学习掌握平移、旋转的区别，并且能够灵活运用，同时能够准确画出图形的对称轴位置。在教学中，教师先让学生对这部分知识进行自主学习，在学习的过程中向自己提问并找出答案。接着教师再对学生进行提问：“同学们，说说你刚才在学习的过程中遇到了哪些问题？”学生很快有了答案：“我针对平移和旋转方面内容进行了区分，因为在学习前我不明白平移和旋转的区别。”“很好，通过学习，你又找到了怎样的答案呢？”教师再问。“旋转位置上不改变，平移位置上改变了。”学生回答道。通过这种比较的方式，再加上问题的引导，学生很快就能够掌握这部分知识了。

对话式教学的灵活性主要体现在教学方式方法上，通过对教学方式的不断变化，在生本对话中挖掘学生的潜能，能使学生在有限的课堂时间里发挥学习的主动性，达到对知识的运用自如。

二、小组对话，碰撞思维

小组对话与小组合作是密不可分的。通过小组间对话，学生既能够掌握知识，又能够增强沟通、分析和合作等方面的能力。对此，教师在教学中对学生进行小组的划分和任务的布置，组织学生开展小组对话教学，教育学生注意他人的观点和想法，取长补短，不断提升自己。

例如，“垂线与平行线”是非常重要的知识点之一，一些学生对垂线和平行线的理解不够透彻。为了让学生充分理解和掌握这部分知识，教师在讲解时可将学生划分小组，通过小组内的讨论与思考和小组间的对话与交流，让学生相互间进行提问和讲解并进行记忆。在讨论平行线时，学生们根据身边事物进行举例的练习，指出“黑板的两端就是平行线”。通过例子，可以看出学生已经充分掌握了平行线的知识。

小组对话需要教师对学生的分组进行认真考量，划分的小组人数要合理，小组内既要有学优生，又要有学差生，并将这两部分学生进行有效划分。这样，在小组对话的过程中，学优生能够通过自身的学习和思考方式带动学差生，让小组对话的开展更加有意义。

三、自我对话，引导反思

自我对话方式是针对中高年级学生的一种稍有难度的教学方式，其关键在于通过教师对问题的引导，学生能够对自身的学习有正确的回顾过程。在教学中，教师会在一段时间的学习后，引导学生对这部分知识进行自我对话、总结反思，从而尽快地改正自身的缺点。

例如，在学习“四则混合运算”时，这部分知识属于计算类，学生在做题的过程中容易出现问题。因此，在所有课程都讲解完后，教师在课堂上对学生进行了单元测评。当教师将测评结果发给学生后，又给学生布置了任务，引导学生反思：“同学们，通过这个单元的学习和测试，相信大家已经看到了自身的掌握情况，下面请大家针对自己在这个单元学习的过程中出现的问题以及掌握情况进行思考，将自己的改正措施写在纸上。”学生们听到任务布置后，开始针对试卷进行认真思考：“我在学习的过程中，对四则混合运算的先后顺序搞不清楚，考试时这部分知识丢了很多分，我决定向其他同学和老师请教，争取早日改正我的错误。”通过这种自我对话的方式，学生的进步很快，自身的反思能力得到了提升。

自我对话要有正确的思路，在开展自我对话的初始阶段，教师要对学生进行正确的启发，使学生能够有的放矢，明白怎样的方式才是正确的自我反思，以免发生盲目评价的现象。同时，在评价的过程中，教师也可以对学生进行指导，让学生全面地看到自身的缺点。

四、结束语

综上所述，在对话式教学的模式下，通过对学生的引导，鼓励学生在课堂上展现自己，充分表达自身的想法，可以让学生变被动为主动，在沟通中理解数学原理和本质。同时，在数学教学中，无论什么样的教学方式，其宗旨都是不变的，就是让学生真正地掌握知识，提升数学学习的能力。因此，数学教师应灵活运用教学方式，使数学课堂的教学方式更加丰富，助力学生成长成才。

参考文献：

[1]刘新亚.对话式教学：问题与对策[J].河北教育，2013（06）.

[2]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研，2011（04）.