“产出导向法”对转化高中英语学困生的启示

摘要：如何转化英语学困生对每位英语教师来说都是一次严峻的挑战。本文结合文秋芳教授提出的“产出导向法”，分析了该理论体系对于转化高中英语学困生的指导意义，并尝试将其应用到实际英语教学中，同时建立有效的英语学困生帮扶机制。

关键词：产出导向法;高中英语;学困生

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.高中英语学科“学习困难生”现状及成因分析

1.1 高中英语学科“学习困难生”现状

中学英语教学实践显示，在同等的认知条件下，英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的学习困难生，较之其他学科更为突出和严重;英语学困生的形成和存在，不但直接造成学困生的学习兴味索然，效率低下、效果低差，而且还影响教学任务的完成和教学质量的提高;同时对学困生英语语言能力的培养，乃至对其身心的健康发展，也无不产生消极作用（杨帆，2020）。在教学实践过程中，一些教师发现，初学英语之时，学生们对英语都充满了新鲜与好奇，英语课堂气氛十分活跃，他们大胆模仿，高声朗读，兴趣特浓。但随着时间的推移，尤其是到了高中，学习内容逐渐地加深，学生学习英语的兴趣也在减退，英语成绩出现了两极分化的现象，英语学困生逐渐增多（唐烈环，2011）。这部分学生，由于主观或客观的各种原因对英语学习丧失了信心，甚至有一些学生更是自暴自弃，完全放弃了英语学习。这给英语教师带来了困惑和挑战。教师应有意识地在英语教学过程中分析学生“学困”的原因，找寻正确的教学方法，制定有效的转化策略。

1.2 高中英语学科“学习困难生”成因分析

总的来说，学困生的成因通常包括两个层面—自身因素和外在因素。自身因素主要包括学习动机、学习兴趣、学习信心以及学习的意志品质等;外在的因素主要是基于家庭、社会、学校等三个部分所产生的影响。（张静，2020）

高中英语学困生受自身因素影响，往往缺乏学习英语的兴趣，求知欲低、学习动力不足，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一看到密密麻麻的英语单词就头疼脑热，一看到长难句就产生畏难情绪，破罐子破摔，甚至整张卷子答题都靠“蒙”，久而久之，学习成绩长期“吊车尾”，会使得这些学生产生“习得性无助”，对英语学习的兴趣丧失殆尽，甚至对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。

学困生受外在因素影响主要体现在家庭关系不和谐，父母关心太少导致关爱感缺失;社会层面上可能是部分学生受到霸凌等因素导致自暴自弃，或者是接触到不良群体导致自甘堕落、无心学习;而学校方面则与教师的教学手段、教学内容、师生关系有关。

任何一方面因素都会对学生的心理产生负面影响，从而导致其对英语学习的兴趣不高，最终致使学习成绩始终停滞不前，成为学困生。但内在原因，也就是学生的自身因素，无疑是其成为学困生的根本原因。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”因此，我们要将增强学生学习积极性，提高兴趣作为转化“学困生”的重点。

2.“产出导向法”对转化高中英语学困生的启示

2.1 “产出导向法”简介

“产出导向法”（product-oriented approach简称POA）是文秋芳教授提出的一种全新的具有中国特色的外语课堂教学理论。文秋芳教授在2008年提出了“产出驱动假说”，经过了十多年的发展，其演变而来的“产出导向法”目前已成为一套成熟完整的外语教学理论体系。该理论体系包括3个部分：1）教学理念;2）教学假设;3）以教师为中介的教学流程。（文秋芳，2015：547-548）。

这一教学理论受到一些专家和教师们的广泛关注，且在一些课堂上进行了实践。在对“产出导向法”的有效性进行研究的时候，一些学者通过对照实验，对比了英语学习者总体水平、各项英语技能、以及不同层次学生的教学效果。张伶俐（2017）通过一学期的教学实验发现：POA能有效提升学生听力、口语、写作能力，促进学生的全面发展;POA深受学生的喜爱，增强了其学习英语的动机，提升了其学习英语的自信心。

产出导向法的提出最初主要是为英语专业课程改革服务的，后来逐渐应用到大学外语教学中，近几年，产出导向法也逐渐运用到高中英语教学当中，并取得了一定的实践成果。

2.2 理论基础

2.2.1 输出驱动假设

“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果。换句话说，教学中以产出任务为起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感。该假设相信，一旦学生明确了产出任务的意义和自身的不足后，会更积极主动地未完成产出任务而进行输入性学習，以弥补自己的不足（文秋芳，2014b）。

2.2.2 输入促成假设

该假设提出，在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不提供的相比，前者能够取得更好的学习效果。如果在学生互动交流的基础上，教师又能够提供恰当的输入材料，这些材料就能起到“专家引领”的作用，有效拓展学生现有的知识与语言体系，将产出水平推向一个新高度（文秋芳，2015）。

2.3 “产出导向法”对转化“学困生”的启示

“产出导向法”基于“输出驱动-输入促成假设”发展而来，最终成为一套完整的理论体系。该理论体系经过不断的完善和发展，不仅为提高英语课堂教学的效率开辟了新路径，其中的一些教学理念、教学假设以及教学流程也为转化英语“学困生”提供了新思路。

2.3.1 输出驱动

虽说“输出驱动”假设的提出主要是针对中高水平的英语学习者，但实际上，这一理论对于一些学习水平较差的学困生同样有着重要意义。一些英语学困生由于基础较差，长期不敢张嘴说，不敢下笔写，继而导致丧失兴趣和信心，产生畏难情绪，最终演变成抵抗情绪，由此形成“恶性循环”。因此，在对此类学困生进行英语教学的过程中，更需鼓励他们多说多写，鼓励他们与其他同学合作完成一些交际任务，让他们觉得自己可以学会，从而重拾学习英语的信心。鉴于学困生底子较弱，暂时还难以产出与课程标准要求所匹配的内容，教师可以在实际教学实施过程中尽量放低标准，引导“学困生”产出他们力所能及的范围内能够产出的内容，让“学困生”觉得自己不是一无所知，重拾英语学习的兴趣，由此形成内驱力。

2.3.2 输入促成

英语学困生英语基础较差，不能达到课程标准所规定的基本教学要求，在他们进行交际活动，尝试产出的过程中更需要老师的帮扶。在“输出驱动”的条件下，教师要充分发挥“脚手架”作用，引导学生根据产出需要有选择的输入语言学习内容、语言形式以及用语言表达内容的话语结构，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工，练习和记忆，有效拓展学生现有的知识与语言体系，让学困生“有所学”，让他们发现自己在老师的帮助下是可以学到东西的，让他们尝到学习的甜头，从而增强信心，提高兴趣。

2.3.3 以评促学

在对于英语学困生的教学过程中，教师应尤其重视教学评价的作用。“产出导向法”中的“以评促学”假设主张在教师专业引领下，学生边评边学，边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段（文秋芳，2015）。学困生基础差，自信心不足，更在意老师对自己的评价与看法。在对学困生进行英语教学的整个过程中，教师应特别注意对学生的产出进行及时反馈，以鼓励为主，查漏补缺，以此进行下一轮的输出驱动过程，形成良性循环。

3. 结语

“产出导向法”体系给教师们进行学困生的转化工作提供了新思路。但在长期的学困生转化过程中，还需建立完善的“学困生”帮扶机制，学校应把关注学困生这一弱势群体纳入学校工作、心理健康教育和思想政治教育计划，建立“学困生”学习档案;规范“学困生”转化策略与方法，将学困生转化工作纳入教学计划、教学评估的一部分以保障此项工作常态化。

参考文献

[1]唐烈环.以生为本提高高中英语学困生的学习动力[J].现代教育论丛， 2011（11）.

[2] 文秋芳.输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教學与研究， 2015（4）：547-558.

[4]杨帆. 高中英语学困生成因及推进措施初探[J].继续教育研究， 2008（9）：144-146.

[5]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（3）：369-376.

[6]张静.围绕内驱潜能点，增强学习自信心——浅谈中学英语教学中学困生学习动力的激活方式[J].考试周刊2020，（89）：115-116.

作者简介：邢然（1996—），女，汉族，河南许昌，研究生在读，南宁师范大学，研究方向：外国语言学。