新课程背景下小学音乐学科学业测查方法

张吉祥

摘要：音乐是一门有别于其他课程的情感艺术，音乐成绩的评定与其他学科相比缺乏绝对的尺度，音乐学业测查的目的在于促进学生个性特长与音乐潜能的发挥，它必须是综合、体现学生真实的音乐学习状况并引领其未来发展。

关键词： 新课程改革;小学音乐;学业测查;测查方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着《音乐课程标准（2011）》的颁布与实施，对音乐课程评价提出了新的要求：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。

然而，传统的小学音乐课程学业情况的测查评价方式还是以量化的终结性测评为主。最常用的是以下两种方式：一种是“一唱定乾坤”，另一种是闭卷的方式完成一张试卷。这两种测查方式侧重音乐知识与技能，强调内容统一、标准统一、模式统一，重结果、轻过程，特别在新课程注重培养学生个性的教育模式下，量化测查方式的缺点更加明显。

根据新课程要求的变化，在实践中，对校学生进行音乐学业的测查我主要才用了以下方法：

一、注重过程测查，提现测查的科学性

《义务教育音乐课程标准（2011）》指出，对学生的音乐学习评价不仅“应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的目标，还应考查学习过程与方法的有效性。”我们在对学生进行过程性测查时主要采用了“符号定向测查法”：

运用符号定向的测查方法操作简便，评价中可以运用自查、互查、他查等形式，由于测查得手段比较丰富，评价结果反馈比较直观。因此，比较适合低年级的学生，这样的测查对小学生的激励作用更大，让学生成为了学习的主人，融洽了师生间的关系。

例：我设计了“星星台”并张贴在各班，在音乐课上，老师组织学生三分钟抢答，每当回答对问题，亲手将星星贴在自己的名字后面，他们感到自信而满足，紧张而快乐。待学期总评时，将学生的各次表现与成绩进行综合，这样的测查巧妙的融合与各个教学环节，记录了学生在音乐课堂学习中最自然的状态，测查结果真实可信。

二、做好终结测查，体现测查的公正性

在对学生进行过程性测查的实践过程中，我们发现了有待改善的3个问题：一过程性测查常常无法完成全部学生的测查，或是学生参与的机会不均等;二是学生的音乐才能存在差异，过程性测查无法涵盖全部音乐学习领域;三是部分学生对评价成绩不满意，希望有机会重测。所以期末集中进行的终结性测查仍然必不可少。

我们在对学生进行过程性测查时主要采用了两种方法：

1.“班级音乐会测查法”

包括吹、拉、弹、唱、舞等，以演代考，学生可单独演，也可合作演。表演既是展示又是测试，使考试变得丰富多彩。教师根据学生的音乐天赋、能力差异作出相应评价，使评价满足不同学生的需求。班级音乐会除了为学生的才艺展示搭建舞台之外，更为学生提高成绩提供了机会。

2.“书面测查法”

我们在终结性评价中增加了一份音乐测试卷，结合教材内容，以聆听后书面答题的形式进行。聆听项目评价细则涵盖感受与鉴赏两个领域，涉及音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派4个内容，并就学生对教材中经典音乐主题的认识与聆听作出了具体要求，便于落实。

三、综合测查结果，评定学业成绩

1.自我测查

学生自我评价活动可以培养其自我反思的能力和对音乐学习认真负责的态度，是学生自我激励的过程。我们借助“我的成长日记—音乐学习自我评价表”，引导学生对自己的音乐学习情况进行自评。评价标准分为5级，最高级为5分。引导学生回顾自己在这节课中的表现和收获，并利用这张表为自己打出星级。每当发放表格的这一节课，我们发现学生在课堂上的表现很兴奋。每一个同学都能很认真反饋老师提出的问题，都能很积极的表现自己，很有兴趣的参加音乐活动……，最后给自己涂星星的时候也表现得很郑重，涂完还能给同学们和老师们解释自己这样打分的原因，能总结出自己表现优秀的地方和需要在进步的地方

2.教师测查

在量化过程性评价和以班级音乐会形式进行的终结性评价中，教师采用以下评分标准。

3.生生互测

音乐课堂的许多环节需要通过小组交往与合作来完成，而同学间的相互评价会淡化教师的权威性，让学生觉得自然和放松。生生互评时，评价要求宜粗不宜细，既要力求公正又要方便学生操作。

如：我校三年级在每次合作歌唱表演的测查中，分别让各班各小组各同学自己组合成多个小组进行演唱组合。鼓励学生根据各组表现给自己组和别的组打出分数，老师综合自己的打分和学生的互评打分给出平均分值。这一测查方式的改变激起了学生的表演热情和合作效率。

4.综合评定学业成绩

音乐学业评价细则的构建过程是以学生音乐学习全过程为基础，以促进学生综合素质发展为目的，尽可能科学、公正、有效地评价学生的音乐学习。在每学期期末，综合学生一学期的音乐学习情况，结合学生自评与互评，得出评价参考值。最终的等级是由学生演唱、演奏、综合表演3项中的最高得分加上聆听测试卷的成绩，结合评价参考值综合得出的。

有效的运用测查方法，对于落实音乐课程标准，准确反映学生音乐学习水平及学习状况，促进学生学习，改善教师教学，提高教学质量，具有现实意义。