开展小组合作，助力整本书阅读

杨曼

摘要：高中语文的学习已经不仅仅依赖于简单的词汇掌握和字词过关，对于高中生的语感以及阅读理解能力更为着重，因此，在对高中生开展整书阅读时，如何有效提高学生的阅读能力及理解能力，将著作以深度阅读的方式完成，是当下高中语文教师需要寻求的方法和策略，由此，本文将以《乡土中国》这本书为例，对高中生展开小组合作的教学方式，并对阅读策略和方法进行探讨和研究。

关键词：小组合作;整书阅读;乡土中国

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：《乡土中国》是费孝通在2005年出版的书籍，其中并非是对中国的风土人情进行针对性的描写，反而是反映当时中国基层传统社会的一种体现，整部作品中文字简洁明快、平易近人，文中饱含着作者对中国故土的深厚感情。因此，这本著作对于高中生而言，还是具有一定的难度，因此，笔者认为，可以使用小组合作的学习方式进行阶段性阅读，并在每一阶段的阅读过程中将内容进行深入了解和理解，最终达到深度阅读的目的。

一、小组合作，互相督促

对于《乡土中国》而言，这本书难度是比较高的，因此，教师可以采用班级分组的方式，让学生进行合作阅读。在小组划分之后，教师可以进行阅读协助，通过组员的互相监督方式，让每一名小组成员都能坚持阅读，教师可以建议让每一次阅读时，让小组成员轮流执行组长的职务，而组长需要对每一名学生的阅读行为进行关注，并且对没有完成的小组成员进行督促，这样的方式能有效激励学生完成整本书的阅读。

例如，在进行《乡土中国》中《乡土本色》这个章节时，教师还可以让学生在小组中选出小组长，并且让小组长对每一名学生的日常进度进行把握，在这个过程中，小组长会肩负起监督组员完成阅读页数的职责，并且，因为组长的职务会进行轮换，因此，在进行整本书的阅读时，组员都会有成为组长监督别的组员的责任感，这样的方式能有效激励学生不断前行，不需要教师不断的催促全班学生，学生之间的互动和督促也可以让学生之间的关系变得更加团结和紧密，而不同层次的学生也能通过阅读的监督过程变得主动积极，最终建立良好的小组合作阅读秩序，并且，教师可以要求每个小组成员将自己对文章中的重要段落和优美表达进行摘抄，并将其作为小组作业，交给小组长，而小组长通过整理组员的摘抄内容去检查和监督组员是否履行小组任务和工作，由此，即使《乡土中国》整本书的长度和难度对于高中生都有一定的影响，但这样的方式会激励学生持续阅读，并提高阅读质量。

二、循环笔记，分享收获

在进行小组合作阅读的过程中，教师可以给予适时的引导，帮助学生建立良好的阅读笔记，由此方式不断激发学生的阅读熱情，与此同时，教师还可以要求学生将对文章的理解进行笔记的记录，并在小组检查和复盘的时候能够与组员进行分享，从而，学生也能通过更多的角度对文字进行理解和思考，不断刺激学生理解能力的拓宽，而学生也能因此收获更多对于《乡土中国》的烙印。

例如，在阅读《再论文字下乡》这个章节时，教师可以让学生将自己的观点记录下来，比如“人的当前是整个靠记忆所保留下来的‘过去’的累积。”这样的句子也会成为学生喜欢的内容，而学生也可以通过小组讨论的方式去深刻理解句子背后的含义，就比如这句话，费先生说得特别有哲理，因为人的当下的确是由之前的记忆所累叠的，再加上人的大脑是具有较强的遗忘性的，因此，每一个时间点的当下，人的状态都是由其自己记忆中的时间点所链接起来，而这样的组成就构成了活生生的、当下的人，学生在小组讨论过程中也可以根据这样的句子阐述自己的观点，并且最终大体达成一致，形成一个统一的小组观点，并最终让整个小组成员收获更多。

三、思维导图，教师评估

思维导图是当下时新的一种笔记整理方法，而高中学生在进行课外阅读时，如果能有效利用这套方法进行总结和归纳，对于学生的理解能力以及与作者之间产生的共情提升都有极其重要的意义，并且，学生在完成思维导图之后，教师应该给予及时的评定，对学生的薄弱环节有效指正，从而帮助学生更好的掌握这种时新，并且有效的阅读方法。

例如，在进行《礼治秩序》这一章节的阅读时，学生可以在小组阅读的过程中，讨论得出本章节中的重点内容——“人治”和“法治”，而作者在作品中也对这两个重点内容进行了延展和扩充，小组成员可以划分任务，一名学生查找与“人治”相关的因素、事件、观点，而另一名学生查找与“法治”相关的因素、事件和观点，由此，在思维导图中进行汇总，而这样的方法能有效激发学生分工合作，并为共同目标努力奋斗的精神，教师应该对学生这样的阅读态度进行肯定和鼓励，并不断激发学生持续阅读和修正思维导图的动力和兴趣，学生在这样的过程中也能体会到作者的思想感情，对文章的内容和大意也能有更清晰的认知和了解。

结束语：综上所述，对高中生进行小组合作阅读的开展，目的是为了让学生能够拥有更深刻的理解能力和对文章的分析能力，因此，教师只要能在小组合作阅读过程中辅以相应的帮助，学生按序阅读，并通过讨论和绘制思维导图的方式，能有效提升自我能力，阅读理解的水平也会逐渐提升。

参考文献

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[2] 张怡. 以任务驱动式合作模式阅读整本书的探究与实践[J]. 新课程·中学，2019（9）：84-85.

[3] 梁玉婵. 善用小组合作，指导阅读整本书[J]. 师道·教研，2019（10）：79.

[4] 张倩. 浅谈”整本书阅读与研讨”的小组合作教学实践[J]. 新作文：教研，2019（9）：0140-0141.