活动主导下的《英语辩论》课程教学探索

何 蓉

(江西科技学院，江西 南昌 330000)

一、课程分析

《英语辩论》课程依托国内大学普遍采纳的英国议会制(British Parliamentary)辩论模式，向学生介绍辩论的各个环节，讲解辩手职责，分析辩论中的逻辑漏洞，传授辩论方法及技巧，采用理论、方法、策略讲解、举例示范和课内外操练相结合的形式，帮助学生加深对英语辩论的理解，掌握辩论基本技能，提高实际操作能力，在讲授英语辩论相关知识与技能的同时，充分运用“线上+线下”的混合式教学，促进学生自主学习，拓宽知识面，提高对国内外大事的敏感度，提高其严谨的科学意识，增强逻辑思维能力，并进一步提高英语听力及口头表达能力。

二、学情分析

在英语基础方面，学生水平参差不齐，部分学生较为优秀，能跟上教师的授课节奏甚至有自己的独特想法；也有小部分学生基础较差，词汇量少，听说能力薄弱，课堂学习较为吃力；绝大多数同学水平中等，需要教师的引导、鼓励及督促。然而，英语基础的好坏与英语学习热情及态度并不成正比，有些学生虽然基础较弱，但是学习热情高涨，积极参与课堂，有些同学虽然基础较好，但课堂反应平平，不积极不主动。

三、教学过程分析

根据教学安排，本学期一共完成10个单元的教学内容。为使这门课程鲜活起来，针对各个单元的内容教师首次尝试活动主导的教学方式。

(一)第1单元 视频辅助+理论讲解

本课程第1单元为介绍性单元，目标是学生能在学完本单元后充分了解英语议会制的辩论形式以及辩论的基本流程。为此，教师在简单介绍后，选取第十九届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛总决赛视频，使学生沉浸在真实的辩论赛场上，感知整个辩论流程。该比赛的主持人是中央电视台主持人，无字幕的视频更容易让学生接受。视频前半部分对赛制及整个流程的介绍大约为13分钟，适合课堂使用。教师在播放视频前，给学生留下问题，供其在观看的同时进行思考。而学生在观看视频的同时也以记笔记的形式，记录视频要点。

(二)第2～3单元 实例讨论+理论讲解

第2单元及第3单元主要是了解如何构建一个论点及辩论的三种模式。这两个单元理论性内容偏多。为使学生能够充分理解课堂内容，主要采取实例讨论+理论讲解结合的方式。上课期间正值十三届全国人大四次会议(2021年3月15日)在北京召开，全国多位人大代表针对特定的立场给出了很多不一样的提议，这在互联网上也受到了充分的关注。因为，教师充分运用这一时事，投其所好，引导学生进行观点探讨，以此了解学生的心理活动并能充分锻炼其思辨能力。

表1 人大代表提议列举

这些提议都是学生日常能够接触到的领域，也都能简单地说说自己的看法。从实例讨论着手，学生能够了解论点的有效表达方式并能有效区分辩论的三种模式(事实性、政策性、价值性)。

本堂课的作业为针对Is Social Media Good or Bad?这一话题查阅相关资料，充分运用线上资源，佐证自己的观点。整个班所有同学讨论同一个话题，并且提前收集相关资料，课堂上思维火花将碰撞得更加激烈。

(三)第4～5单元 理论讲解+逻辑学知识点补充

这两个单元主要是了解论点及论证的逻辑谬误。此前，学生针对各类观点的探讨，曾出现过的逻辑谬误，恰好为这堂课所用。

□ If you think that social media is bad，so what are you doing now?

□Senator Smith wants to cut funding for the new Air Force fighter jet because he says it's wasteful spending.I disagree with the senator's stance.Why does Senator Smith want to leave our country defenceless?

针对论点及论证中的逻辑谬误，整个课堂主要采取理论讲解的方式，辅以案例探讨。在教学过程中，也涉及逻辑学知识点，因此，教师课前积极查阅相关资料，找寻更多实例，为使学生充分掌握知识点，同时感受逻辑学的美妙之处。

学科之间的交叉，充分调动了学生的学习热情，提高了学生的思辨能力。不仅对于《英语辩论》课程有良好的教学效果，同时对于该时段学生考取教师资格证笔试相关科目中的逻辑性题目也有所帮助。在日后的教学过程中，会准备丰富的多样化知识，与学生一同分享。

每个教师擅长的知识面都不相同，从这两个单元的教学来看，个人缺乏与同课程组其他教师的交流。充分的交流有利于教师之间相互补充实例来支撑理论讲解，拓宽课程思路，并且也有利于学生形成丰富的知识面。

(四)第6～7单元 辩论实战，运用所学

通过学习第6单元，学生将了解到如何通过查找信息作为论据来支撑自己的观点。课程开始，向学生展示上周的两份典型作业，请学生对其中的论据进行评价。

通过这两份作业，学生能清晰地发现(辅以教师的暗示性批改痕迹)第二份作业优于第一份，原因在于:1.论据充分，有证可查，可靠性强；2.有关于噪声分贝的数据支撑，而不是泛泛而谈；3.市民观点具有代表性，说服力强。

第7单元重点强调辩论当中“听”的环节。听是基础，听不懂辩友的说辞，辩论就无法展开。因此这一单元主要是flow a debate，学生学习做笔记的方式。

这两个单元教师选择合并到一周完成，给第二周的实战演习留出充分的时间。本周话题是:China should designate zones in municipalities in which prostitution would be legal.

本话题为“外研社杯”辩论比赛话题。学生根据此前分组，自由选择对手，进行辩论。

两份作业的展示，让学生初步形成论据意识。再次通过理论的讲解，学生会充分了解到“有理有据”的正确含义。

整个过程中，教师不断巡视课堂，充分给予学生帮助，并发现学生在辩论中各自的优势及短板。通过适当的角色代入，引导学生思考，提高其思辨能力，并适时调动学生开口说英语的热情。本学期首次安排正式辩论，学生充分感知辩论流程，绝大部分学生都非常投入，各种思维的碰撞，是一场酣畅淋漓的辩论。

1.对于较复杂的辩题，教师先做提示。例如，辩题China should designate zones in municipalities in which prostitution would be legal.教师先讲解生词“prostitution”，让学生了解句意。学生一拿到辩题容易将焦点放在prostitution及legal上面，而忽略“municipalities”及China这个行为的主体。教师通过一系列的问题，引导学生逐字逐词理解辩题，帮助学生开阔思路，同时点到即止，学生自由思考。

2.上台展示环节，有表格记录学生的展演时间及评分，有意识地让更多的学生参与课堂，积极表达自我。

(五)第8～10单元 理论讲解+实例讨论

第8单元是Analyze the motion。对辩题的解析是拿到辩题之后非常重要的环节，一旦判断失误或方向跑偏，整个辩论的效果都会与理想中的相去甚远。

第9单元与第10单元是如何做好正方一辩及反方一辩，向学生讲解其中的思路及技巧。同样也是辅助多个话题让学生自由讨论，并在笔记本上记录自己的思维过程。

在这3个单元的教学中，存在共同的教学问题:第一，学生对背景知识不了解，导致课堂初始难以展开；第二，即使已经讲解理论知识，学生仍然容易自说自话，缺乏思路，逻辑不严谨；第三，学生心里非常期待辩论实战，一言不合就辩论，而对本单元的内容重视程度不高；第四，教师的评价机制收效甚微。

活动为主导，活动或话题由易到难。从简单的辩题的讨论，带领学生回顾所学知识。比如，该话题属于哪一种类?(事实性、政策性、价值性)每一种话题的辩论模式有何不同?在辩论的过程中，时刻以所学理论为知识点，作为思考的要求，要求其思路应更具逻辑性。

部分学生极其活跃，而有小部分学生过于沉默这种现象，有时候课堂上会出现一时的混乱问题。对于这一问题，教师还没有找到特别恰当的评价机制，这也是日后教学的一个思考重点，还希望能够向有经验的教师及前辈学习。

四、结语

《英语辩论》课程是一门思辨性极强的课程，同时也能够有效考查学生的语言功底及逻辑能力。通过这一课程的学习，能帮助学生培养扎实的语言表达能力，提高其对国内外大事的敏感度和思辨水平，提高辩证地分析问题、解决问题的能力。