基于SPOC的公共英语混合教学模式研究

侯艳春

(四川工业科技学院，四川 德阳 618500)

一、引言

当今时代，科技不断发展，AI、大数据等技术迅速崛起，教育中不断融入新技术，如信息技术等。2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，提出积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。在这样的时代背景下，许多新的教学模式如MOOC、SPOC等不断产生，其为高校的英语教学改革提供了新的思路和途径。许多高校抓住这一契机，将信息技术引入教育中，积极探索新的教学模式，如线上线下混合教学，使传统的课堂教学逐渐转变成线上线下相结合的新型教学，使过去以教师为主体的教学逐渐转变成现在以学生为中心的教学模式。文章主要以四川工业科技学院2020级护理专业的学生为例，探讨基于SPOC的公共英语混合式教学(Blended Teaching)在高校的应用。

二、SPOC理论阐述

SPOC(Small Private Online Course)，意为小规模限制性在线课程，最早由加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼德·福克斯教授提出，通过设置参与准入条件而形成的小规模私有在线课程，是与MOOC相对应的一个概念，是对MOOC线上大规模教学的补充和完善，可以应用于某个学校或某个班级的在线教学。SPOC将线上学习与线下教学相结合，由教学视频、随堂练习、考试测验和线上讨论等要素构成，相较于MOOC注重规模，SPOC更强调质量和效果。国内外不乏众多学者对SPOC进行了研究，结果显示SPOC教学模式在高校英语教学改革中起到了重要作用。洪娟娟(2020)提到，通过将SPOC教学模式应用到高校英语教学改革中，能够进一步改进和完善传统教学体系，有助于提高大学生的学习速度以及自主学习能力。通过实践，张文(2020)总结到，SPOC混合式教学模式不仅能更好地帮助学生掌握知识并实现知识内化、提高课堂参与度，还能提供更多机会让教师和学生实现一对一的交流和指导，大大改善师生关系。可见，SPOC混合教学模式的积极作用非常明显。

三、基于SPOC的公共英语混合式教学构建

单一的课堂教学、教师为主体是传统公共英语教学的主要特点，教师一味采用“满堂灌”的方式难以激起学生学习的自主性。学校依托新一代网络教学平台——超星泛雅平台，辅以移动终端服务——超星学习通App，打造具有特色的SPOC校本课程。线上线下混合式教学将基于互联网的线上学习与传统的课堂教学相结合，以教师为中心的主体角色转换为主导角色，学生转换为主体，这意味着原有的公共英语教学模式势必要打破重组。在综合了国内外SPOC混合教学模式基础上，结合本校的硬件设施条件及学生基本情况，教师设计了如下混合教学模式框架(见图1)。

图1 SPOC混合式教学模式构建

四、公共英语混合式教学模式的实施

在开展SPOC混合式教学模式期间，整个教学模式简单概括为建设在线课程、课前线上学习、课堂知识深化、课后知识巩固。

(一)建设在线课程

2020年疫情期间，教师和团队一起建设了公共英语线上课程。先从学情分析入手，因学生整体的基础不是很好，大多数学生对英语不是特别感兴趣，因此在设计教学内容时，尽可能使内容生动精彩，以吸引学生的注意力。把每个单元划分成几个小知识点，每个知识点加入跟课程有关的拓展内容，并插入一些有趣的图片、视频和音乐。然后，根据教学内容的设计，对教学资源进行收集和整理，制作相关的课件及录制微课，并在平台上传资源和设置相关的学习任务点。疫情期间，公共英语教学采用的是SPOC纯线上教学。主要模式为线上单元知识点学习+网络直播+线上互动答疑。这种模式虽然有其巨大的优势，学生可以随时随地打开手机进行学习，但是其劣势也显而易见，如部分学生在没有教师监督的情况下，不认真预习、听课。一学期的教学实践结束后，教师对参与公共英语线上教学的2019级专科学生进行了问卷调查，共收回有效问卷623份。调查中了解到，超过70%的学生对线上学习感兴趣，52.78%的学生认为开展在线教学后，学习态度比以前更积极了，但是超过一半的学生认为线上教学经常受网络信号影响，周围干扰因素太多，缺乏监督管理，容易走神，与线下面授或纯线上教学相比较，78.57%的学生更愿意选择线上与线下相结合的教学方式。

(二)课前线上学习

2020年下半年学生回到学校正常上课，为改善教学效果，教师将纯线上教学改进为基于SPOC的混合式教学。课前，教师根据提前掌握的学情，在线上向学生推送预习任务，学生通过移动客户端学习通App完成各个知识点的学习，在这个过程中，可以反复观看视频并记录学习时遇到的问题。学生可以回答教师提前设置的问题，也可以在讨论区自由讨论。另外，教师加入翻转课堂教学，期望将线上学习与线下教学进行有机融合。通过任务驱动，学生以协作的方式共同完成教师布置的任务，之后在课堂中进行展示。教师通过云平台的数据监控和统计，优化课堂教学设计。

(三)课堂知识深化

课堂环节是对提前所学知识的深化，亦是翻转课堂的展现环节。从课程导入到重难点讲解再到答疑解惑，在这一过程中，学生会深化对知识点的理解，实现知识的内化和输出。通过任务驱动型教学活动，学生在教师的主导下，在课堂上进行互动讨论或学习展示等，促进学生英语产出。最后，教师推送随堂测试题进行学习检测得到实时成绩反馈。在课堂教学中，学生在教师的主导下开展学习活动，学生转变成教学的主体，通过课前的异步学习，达到预设的语言知识目标，而通过课堂的深入互动，学生实现了知识的内化。

(四)课后知识巩固

课后巩固阶段，教师应根据网络教学平台的数据了解各个学生的情况，以因材施教、满足学生个性化的需求为原则，为学生制定不同的学习计划。对于学习情况较好的学生，推送难度较大的学习资料以及其他能提升学生语言知识和技能的拓展资料，对于知识和技能掌握较差的学生，推送较为容易的学习资料以及学生较为感兴趣的课外知识，学生既巩固了课前学到的东西，也拓展了其他有用的知识。另外，教师鼓励学生通过各种方式如微信、QQ、学习通等和教师进行交流互动，以便提升教师对课堂的判断和反思，进而优化课堂教学设计。

五、公共英语SPOC教学效果分析

在所教的2020级护理专业中选取了两个班作为实验对象。以实验班和对照班的方式来进行，分别采取的是SPOC混合教学模式和传统的线下课堂教学模式。

(一)学习成绩效果分析

两个班级人数仅相差2人，不会使实验数据有太大偏差。在实验前后，两个班级学生都进行了英语综合能力测试，测试题是从本校公共英语教研室编辑的题库中选取，具有可信度，学生的前后成绩对比如表1和表2所示。

表1 实验前两班学生成绩对比

表2 实验后两班学生成绩对比

表1的数据显示两班学生的英语综合能力测试成绩相差无几，平均分仅相差0.12分，不及格率也仅相差1.08%，这为后续实验提供了基本的科学前提。从表2可以看出两个班级的成绩差距开始拉大，平均分差为6.54，不及格率相差6.99%。从两个表的数据可以看出，两个班级学生的成绩前后变化很大，实验班的平均分从62.52提高到70.02，不及格率从24.48%下降到14.28%，可见，经过一学期的实验，实验班在实施基于SPOC的线上线下混合教学后的公共英语成绩明显优于采取传统课堂教学法的成绩。

(二)学生问卷调查结果

一学期的实践结束后，教师就基于SPOC的公共英语混合教学效果向实验班的学生制作了一份调查问卷，问卷调查回收率91.83%。将数据分析整理如表3所示。

表3 学生问卷调查数据

从表3的调查数据可以看出，SPOC混合教学模式对学生的态度产生了很大影响，大部分的学生在开展公共英语SPOC教学模式后，学习态度变积极了，也提高了对英语学习的兴趣。绝大部分学生认为通过线上学习，交流更简单方便，能增加与教师的互动，教师的教学活动组织安排也比较合理。一学期的教学实践后，多数学生认为SPOC混合教学模式比传统的课堂教学模式效果更好。可见，基于SPOC的公共英语混合教学模式可操作性强、效果突出。

六、研究结论与思考

通过SPOC混合式教学实践，教师发现，基于SPOC的混合式教学极大地改善了高校公共英语课程的教学效果，是公共英语课堂教学信息化和现代化的有效探索。

(一)提高了学生的学习主动性、积极性与创造性

线上与线下的有机融合使学生不受时间和空间的限制，随时随地可以学习。线上资源丰富多样，学生兴趣大增，学习英语的积极性提高。学生从被动逐渐走向主动，课前学生主动积极地完成教师在线上布置的任务，课堂上学生积极参与进来，与教师交流互动、探讨问题，课后能创造性地发现并解决问题。

(二)拓宽了学生英语学习的资源和渠道

在以往的线下教学中，学生获取的学习资源较为单一。而超星泛雅平台海量的学习资源为学生敞开了大门，学生享受丰富多样的资源，选取自己感兴趣的学习材料，这为学生获取更多相关知识提供了途径，也拓宽了学生获取英语学习资料的渠道。教师还可以根据平台上的数据分析，为学生量身打造个性化的教学，优化教学设计，使教学更加具有针对性。

(三)使得公共英语课程评价更加多元化

传统的英语教学评价方式单一，缺乏对学生在英语学习过程中的及时有效的记录、监督、测量和评价，教师难以准确判断学生是否自主完成学习任务、是否达到学习的要求。而SPOC混合教学的评价更加多元化，学生平时的线上和线下学习情况，如视频学习、作业、课堂讨论和线上交流等都纳入考核中。多元化的评价方式公正、客观，有利于教师借助此环节加深对学生学习、语言表达等各方面情况的了解。

(四)在取得一些成果的同时，也出现了很多问题

首先，基于超星泛雅的SPOC平台学习资源比较丰富，学生难以选择适合自己的资源。这时，教师需起到引导作用，为学生筛选有用并适合的资源。其次，教师在教学过程中对现代信息化技术掌握不够扎实。这要求教师需要熟悉信息化技术并制作出优质的信息化教学资源，以优化知识讲授方案。最后，SPOC教学中，学生使用智能手机学习有时会受网络和设备的制约。有时由于信号不稳定、手机屏幕过小、分辨率不高等问题会给学生学习带来很多不便，因此也影响SPOC混合教学的开展。在今后开展SPOC混合教学模式时，教师应进一步提升自身的业务素质，学校应进一步完善加强SPOC教学模式硬件设施建设。

七、结语

SPOC为高校英语教学改革带来了巨大的契机，本研究以SPOC为基础，将线上线下混合式教学应用到高校公共英语教学之中，在提高公共英语教学效果和质量方面取得了不错的成果。这种混合式教学突破了传统课堂的教学理念，打破了传统教学模式的壁垒和教学弊端，通过信息化、科学化技术对学生进行更全面、更切实有效的教育教学。实践结果显示SPOC混合式教学可行性和实践性很高，但是在其今后落地实施的过程中还会有很多问题需要进一步探索和解决，这需要学校师生及全社会共同的坚持和支持。本研究取得了较好的效果，以期能为公共英语教学改革提供一定借鉴与参考。