基于云班课的原位翻转课堂教学模式研究

曾国秀 许佐萍

(常熟理工学院，江苏 常熟 215500)

一、引言

目前，线上线下混合式教学模式已经常态化常规化。该模式将传统课堂教学和多媒体移动网络教学有效结合起来，充分发挥各自优势，优化教学。现代信息技术与教育教学的深度融合也为英语教学提供了新的机遇和挑战。在这样的背景下，文章探讨基于云班课的混合式教学模式的优势与劣势，以期为适应网络时代发展要求的高校英语教学提供可借鉴的路径和模式。

二、云班课

在移动通信技术迅猛发展的“互联网+”时代，多种网络教学资源和教学平台得以开发和利用。其中蓝墨云班课是一款融入人工智能技术的免费课堂互动教学平台。在移动网络全覆盖的时代，教师和学生可以随时随地利用电脑、手机在云班课进行实时、延时的线上线下教学活动。

移动云班课教学具有以下特点:1.完全适应移动教学场景。课堂教学中，教师可以登录教室电脑网页版，学生可以登录手机或平板电脑版，教师即时布置课堂活动，学生实时完成。课后，教师可以在任何移动设备上发送通知、发布任务、上传资源，开展延时课堂活动。学生可以根据自己的学时计划在任何自己喜欢的学习场所完成资源内容学习和其他任务活动。2.教与学轻松有趣。教师可以在任何自己认为恰当的时候轻松管理班课，预先布置好任务，设置好开始和结束时间。学生在资源学习和参与活动后可获得经验值、教师的点赞和评价，有利于激发学习兴趣。3.课堂活动丰富。云班课可以开展投票、问卷、头脑风暴、课堂测试、讨论答疑、分组任务和作业等丰富的课堂活动。4.比较完善的激励与评价体系。移动云班课的作业和活动可以设置教师评价，指定学生评价和学生互评，增强学生的参与感，有助于改善评价和考核方式。5.提供大数据和学情分析。系统可以记录学生的学习行为，有利于大数据收集具体详实的学习情况，帮助教师进行过程性评价。

移动云班课已被应用于各科课堂教学。在高校英语教学研究中，程少云等(2017)总结出基于移动云班课的大学英语教学模式可以无缝连接线上线下学习，学生学习能动性有很大提高。王志宏等(2020)研究发现在英语语言学课程教学中，云班课的混合式学习成效更高。

三、从“翻转课堂”到“原位翻转课堂”

翻转课堂是教育教学实践创新的热点之一，其效果和优势得到普遍认可。翻转课堂的普及和受到全球热捧要归功于可汗学院的创立与发展。自2004年之后，关于翻转课堂的研究和实践日益增多。翻转课堂已被应用到各科教学中，很多相关研究也得以见诸于期刊。搜索知网核心期刊可知，截至2021年7月，翻转课堂用于英语教学的研究文章有300多篇，从2016年开始逐年增多。作为最早一批见刊的关于“翻转课堂”和“大学英语教学”的文献，截至2021年7月，何克抗(2014)的文章被引次数达2442；卢海燕(2014)的文章被引次数达1203。国外相关研究成果也颇为丰富，更新速度快。Ngo(2021)系统回顾了18篇关于翻转课堂实施情况的文章，得出结论:教师和学生对翻转课堂的认知均有积极的反馈，都认为这种方法提供了更多的讨论机会和更好的时间管理，对教学和学习过程很有帮助。总之，正如何克抗(2014)指出翻转课堂教学有以下作用:体现混合式学习优势，符合认知规律，构建新型师生关系，促进教学资源的有效利用。至此，翻转课堂已经受到学界广泛关注，推行大规模翻转教学具有充分的理论基础和教学实践基础。

原位翻转课堂是翻转课堂的拓展。复旦大学蒋玉龙教授自2014年开始进行了10次成功的原位翻转课堂教学改革实践。蒋玉龙(2018)提出在原位翻转课堂教学模式下，“学生深度主动参与教学全过程，听说读写与逻辑思维能力得到全面锻炼，教学时空限制少，任务完成率高，师生沟通便捷”，这是“一种以学生为中心、围绕学生学习成效的大学新教学”。原位翻转的概念包括:(1)“时间原位翻转”，即课外预习时间计算在课内教学时间里，不额外增加学生时间付出；(2)“内容原位翻转”，即学生在学习教师的课件讲解视频等电子资料后能反思、归纳、汇报和交流所学内容。原位翻转课堂“教学设计不依靠大量增加学生额外学习负担这种原始的改进思路，而是更侧重提高学习效率，让学生更愿意融入这种新教学”。

四、基于云班课的原位翻转课堂混合式教学

在新时代要落实立德树人根本任务、不断创新教育教学方法的理念指导下，教师要不断学习，大胆创新，采用新方法促教促学。改进教学方法将帮助学生提高对知识、信息的保留程度，增加学习经验。根据美国国家培训实验室提出的“学习金字塔”，通过教授型上课，大多数学生只记得5%的内容，通过阅读、视听和示范的方式分别能记住10%，20%和30%。能够记住50%的内容的方式是通过小组讨论。能达到75%的知识或信息保留度的是通过做中学或实际演练的方式，而真正最有效的学习方式是通过教别人或者立即应用，这样可以记住90%的学习内容。教师必须改变传统的教师课堂教授型模式，采用能帮助学生提高知识保留度的创新方法。翻转式教学法采用“学生课前自学——课上使用即学知识汇报成果，师生互动——课后讨论、答疑、测试，巩固所学”的模式，符合“学习金字塔”最高效的学习规律。基于移动云班课的原位翻转课堂能提高学生的主动参与度，因为学生需要课前、课中、课后全程参与各种活动，完成学习任务，而不是像以前一样只要课堂上认真听讲做好笔记，课后完成一些练习，就可以完成学习任务。当然，进行基于云班课的原位翻转式教学对教师提出了更高的要求。教师要充分考虑学情，认真进行教学设计。以英语专业课程《综合英语》为例，教师进行了如下设计:

(1)线下(课前)——教师精心做好录屏PPT课件上传至云班课，作为学生自学的课件资源；学生完成翻转任务，包括课文学习、知识点理解、相关听力练习和问题讨论等；布置小组任务，学生准备主题相关的PPT报告内容，制作学习汇报课件。

(2)线下+线上(课中)——教室授课，线下:听取学生报告，提问、解疑等互动；线上:云班课任务检查，教师评价和学生互评任务完成情况。

(3)线上(课后)——学生完成作业；教师检查批阅学生作业，答疑；师生讨论；测验或考核，检验学生自学的效果。

如图1所示，教师利用云班课实施翻转式教学，其原位翻转体现在教师要求学生在规定时间内(占2～4个正常的教学课时)进行云班课内的资源和课件学习，完成相应活动，包括语言基础知识学习，文本理解和分析，拓展阅读和讨论等。翻转后的活动也基本都要在云班课进行，记录和保存了活动数据。原位翻转课堂在理念上创新地实现由课表驱动型教学向云班课任务驱动型教学的转换，不浪费丰富课堂资源；实践上，创新地实现将教学计划学时分为学生自学课时和教师面授课时，不占用过多课外时间；形式上，真正地实现以学生的学为中心，以教师的教授为辅的翻转式教学；内容上，真正地实现由传统的知识传授为主转为能力培养与知识传授并重。基于移动终端的云班课的各种资源和课件可以多次反复观看，请假的学生也可以补学；云班课的教学活动可以线上线下同时异地展开，实现了教学无缝对接；云班课的多模态学习活动提高了学生的积极性，增加了师生有效互动。每个学生都要独立完成课前翻转任务，提交云班课，每个人都有自己的学习记录，不可偷懒，因此锻炼了学生的自主学习和自我控制能力。

图1 云班课原位翻转式教学过程

五、结语

移动互联网时代使得教学不再仅仅是教师使用教室多媒体上课，而是教师和学生一起使用在线的电脑、手机版移动教学平台进行互动教学，5G技术时代的到来也使得移动学习更方便快捷。移动云班课使学习资源更加多元化，除了教材之外可以在线共享学习相关音频视频文件和网络课程资源；学习活动更丰富多样，如头脑风暴、小组讨论等，且都能记录保存，有利于教师对学生进行过程性评价，学生复习内化所学知识；学习过程可监控，学习经验值和报告可以让教师及时发现问题，提醒和督促学生完成任务。原位翻转式课堂教学充分发挥了教师的引导组织管理者作用，有效激发了学生的主动参与性，真正实现了“以学生为中心”的教学。