读写结合教学初探

2022-01-02王枷尧

安家（校外教育） 2022年7期

关键词：阅读积累读写结合

王枷尧

摘要：通过阅读积累、阅读批注、阅读交流、读后练笔实现读写结合。在阅读教学中有意识地感悟积累写作语言素材和表达方法，指导阅读的同时注重指导写作，挖掘教材中的读写结合点，训练提升写作能力。

关键词：阅读积累，阅读批注，阅读交流，读后练笔，读写结合。

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学语文教学中，阅读与写作是重点，也是难点，两者相辅相成，密切联系。但在实际教学中，学生并不能很好地处理好读与写的联系，或者收效甚微。因此，在语文课堂上，教师必须将读和写有机结合起来。

然而，在新课程改革的今天，仍然存在着“读写分离”的情况。有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学;而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。尤其是中年级的学生，他们年龄小，理解能力和分析能力不强，独立阅读基本上就是囫囵吞枣、走马观花。也正是学习写作的起步阶段，教材典范的选文是习作的好示范。如何从阅读中学习写作，有一套适合他们年龄特点的行之有效的教学策略更为重要。

丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出，读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。“以读促写”也是教师通过对学生进行阅读上的指导和帮助，使学生能够在阅读的过程中进行阅读与写作能力的综合培养，并且在这个过程中对学生的思维品质、文化意识、审美能力进行培养，从而促进小学生语文学科核心素养的构建。教师需要在教学中充分把握阅读与写作的联系，对教学方法与教学策略进行相应的调整与完善，使这种以读促写的教学模式越来越适应当代小学生的发展与成长。

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础和前提。阅读和写作总是相互促进的。语文写作和阅读能力的有机结合离不开“读写结合”的教学方式。在小学阶段，中段教学任务之一就是让学生理解和把握阅读文本的内容思想，学习其表达方式。“以读促写、读写结合”的方式就能很好地帮助学生体会到阅读的趣味性和写作的自发性，掌握阅读写作技能技巧。

一、阅读积累

积累语言素材：从课内课外阅读材料中积累好词佳句、好段名篇，或背诵，或摘抄，要肚里有货，胸中有墨。

积累表达方法：把握文本主旨，感悟人文内涵，体会思想感情，领悟表达特点、作用和效果，领会课文遣词造句、布局谋篇的表达技巧，要会说会写，准确表达。

二、阅读批注

批注是在阅读时，对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受，并将这种感受用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。批注式阅读是一种主动探究的阅读实践活动，是一个动态的思维过程，是有深度、有个性的阅读，可以培养兴趣，更能提升阅读感悟力。

阅读批注有基础性批注、感受式批注、点评式批注、联想式批注、方法式批注、赏析式批注、疑问式批注、补充式批注、仿写式批注等。批注过程是有效的阅读，也是书面表达的训练，真正落实了“读写结合”。

三、阅读交流

应有计划地组织学生开展阅读交流活动，也倡导自发形成阅读兴趣小组，随机进行阅读交流。阅读交流可互换读书所得，相互促进，增大摄取量，同时提升阅读能力。交流之前所做的准备也是一个写作过程，读写结合在阅读交流时得以体现。

四、读后练笔

1、挖掘教材中的讀写结合点

在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，指导学生思考“如何将读写结合”、“如何迁移、活用到自己的写作中去，为己所用”;在写作教学时，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中。

从词句入手：品读重点句，悟出写法，积累词汇，学会构句，学会运用修辞手法等。