新课程背景下初高中化学用语教学衔接探索

卢勤勤

摘要：随着新一轮新课程的全面展开，教师应如何在初高中化学用语教学中做好衔接，成为了当下初高中教师的重点研究对象。化学用语知识内容较多、知识丰富，是化学教学中的基础中轴，也是大多数学生的薄弱点。本文将针对初中高化学用语衔接的影响因素进行解读，探究初高中化学用语教学衔接策略。

关键词：新课程、初高中、化学用语、教学衔接

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：化学用语是帮助学生掌握化学知识的基础知识，其教学目标就是让学生能够准确书写常见元素的名称和符号，对元素进行分类;能够准确表达元素符号、离子符号、化学式和加标符号表示的意义，了解元素符号周围数字所表示的意义等。化学用语作为学生的薄弱点，就需要教师创新教学模式、丰富教学内容，能够使学生更好的理解化学英语，从而做好初高中化学用语教学衔接。

一、初高中化学用语衔接影响因素

1.化学知识结构不同

初高中课程标准有着不同要，开始初高中教学内容跨度较大，存在着脱节的现象。[1]同时，初高中的化学知识结構有着较大的差异，初中的化学知识主要以简单的基础知识为主，并且与学生的生活有一定的关联，能够有效的了解掌握，而高中知识涉及到了较多的概念和应用，使学生短时间内无法适应和理解，对初高中化学用语衔接教学产生了较大的影响。

2.学生依赖程度不同

由于学生之间存在差异性，使学生的学习方式有所区别，学生的学习效率也大相径庭。然而初高中知识内容的跨度，导致学生之间对化学知识的掌握差距更大。这是因为学生依赖程度的不同，导致学生对高中化学的适应程度不同，从而产生了学习情况极端化，这也是影响初高中化学用语教学衔接的因素之一。

二、初高中化学用语教学衔接策略

1.立足课本教材，分析知识衔接

知识衔接是教学课堂中常用的教学方式之一，是教师由教材中的某一知识点，指导学生引发出与其相关的内容，两点知识中存在一定的关联性，能够帮助学生加强对知识的理解，并且拓展知识内容。因此，教师在初高中化学用语教学衔接中，可以立足课本内容，利用知识衔接开展教学。

例如，教师在教学《氧化还原反应》一课时，需要学生能够理解氧化还原的反应和应用，掌握氧化还原反应本质及有关概念。这时，教师就可以利用初中化学知识进行课堂导入，使学生快速理解教学内容。比如，这一课涉及到氧的知识，教师就可以让学生回想氧的化学符号怎么表达？氧气被点燃发生的化学反应是什么？如何用化学用语进行表达等。通过化学用语进行新知识的引入，是学生能够在分析知识衔接中更好的理解高中化学用语。

2.强化三重表征，注重语言精确

三重表征就是化学学习中学习者对物质进行的宏观表征、微观表征和符号表征，以及建立三者之间的联系，这是化学学科特有的学习思维方式。学生对物质进行的三重表征以及建立起三者之间的联系，能够帮助学生形成良好的认知结构和化学学科观念。因此，教师可以强化三重表征，加强学生对化学用语的精确掌握。

例如，教师在教学《钠及其化合物》一课时，可以带领学生开展化学实验活动，在实验中通过三重表征，加强学生对化学用语的掌握。首先，教师指导学生回忆钠的相关知识点作为课堂导入，比如钠的化学用语为Na。随后教师开展化学实验，在实验中演示用小刀切开金属钠，观察它表面、物质以及符号的变化等。最终得出表面变暗，被氧化，Na在空气中与氧气发生反应，4Na+O====2NaO。

3.结合学生起点，精细语言描述

在初高中化学用语衔接教学中，教师应了解、分析学生对知识的掌握情况，以学生为本，开展满足学生学习需求的教学方式。[2]在初中化学教学，学生大多掌握的是简单、基础的化学用语，而高中的化学用语具有一定的难度，需要学生通过大量精力去真正的了解掌握。因此，教师以结合学生的实际学习情况，将高中化学用语进行精细解读，使学生能够更好的掌握知识。

例如，教师在教学《物质的量》一课时，需要学生认识摩尔是物质的量的基本单位，认识到物质的量与微观粒子之间的关系，掌握摩擦的概念等。这时，教师可以对学生进行简单提问，利用初中知识进行引入，了解学生知识的理解程度，比如符号：n，单位：摩尔（mol）等。随后根据学生的掌握情况，利用知识点讲解生活知识，如能否说1mol小麦约含有6.02x1023个麦粒？引导学生进行探究，并根据所学知识列出1molNa+或n（Na+）=1mol。教师根据学生的学习情况讲解知识，并利用问题引导学生在探究中进行掌握，加强学生对化学用语的灵活运用。

4.加强方法指导，降低理解难度

化学用语作为化学教学中的重难点部分，只靠教师的口头讲述或简单描述并不能起到很好的教学效果。因此，教师在初高中化学用语教学衔接中，应充分利用教学资源，创新教学模式，加强方法指导，使学生可以快速理解知识点，并得以灵活运用。

例如，教师在教学《金属材料》一课时，需要学生了解常见金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属。这时，教师可以利用信息技术开展教学，通过信息技术将化学知识变得更加简单、易懂，降低理解难度，从而加强对化学用语的掌握。比如，教师利用信息技术展示金属的相关图片，并回想初中学过的Fe、Mn等金属化学用语，使学生对其外观有基本的了解，随后引导学生进行自主探究非金属有哪些。不仅创新了教学模式，还有效的降低了教学内容的难度，使学生更好的掌握了化学知识。

三、结束语

综上所述，教师在初高中化学用语教学衔接中，通过立足课本教材，分析知识衔接;强化三重表征，注重语言精确;结合学生起点，精细语言描述;加强方法指导，降低理解难度

等方式，是做好初高中化学用语教学衔接的有效方式。

参考文献

[1]梁树超，赵杨周. 新课程背景下初高中化学用语教学衔接探索[J]. 教师.2021（25）：47-48.

[2]蒋斌. 初、高中化学学科衔接的关键[J]. 人民教育.2021（Z3）：128.