让道德与法治教学回归生活

韩硕 _ 北京市大兴区第五小学

小学阶段是人的感知力、想象力高度活跃的阶段，道德观念也逐渐由他人管教向自律转变。小学生对道德的认识和判断尚且肤浅，需要教师在教育教学中，以具有道德和教育意义、儿童可感可思的生活事件为“原材料”，使学生通过具体的生活事件理解道德、学习道德、践行道德。

1.教学内容情境化

教师在架构基于生活教育理念的教学设计时，要创设道德与法治课的生活情境，引导学生积极参与课堂学习。情境可以是当下的新闻事件，也可以是生活中真实的现象。通过情境教学，改善课堂教学氛围，促使学生积极参与。例如，在“我学习，我快乐”第二课时中，教师营造班级学生“小明”在学骑自行车时遇到了问题的情境，引导学生讨论：在困难面前，“小明”现在的心情如何，他应该怎么办？学生通过互动讨论，说出“骑自行车太难了”“想放弃学骑自行车”等。教师在“小明”耳边耳语，让学生猜一猜，老师说了什么，“小明”是怎么想的，会怎么做。通过现场创设情境，吸引学生的学习兴趣，引导学生懂得在困难面前不放弃、不着急、想办法、有自信，体会克服困难的愉悦。

2.教学过程生活化

教学过程中，教师要不断优化教学活动，围绕基于生活理念的教学思路开展课堂教学，促使学生深化对学习内容的理解。例如，“安全记心上”一课中，教师可以借助生活实际案例进行教学。教师提出“家里插座老化、冒火花”的案例，让学生讨论生活中遇到这个问题应该怎么办。讨论后，教师可以播放视频或者录音，让学生了解问题的具体解决办法，教育学生在日常生活中，一方面要正确使用电器，另一方面遇到问题要沉着冷静，用学过的知识保护自己。课后，让学生调查学校、家庭、社会中存在的安全隐患，并提出解决建议。

基于学生生活经验的教学更能引起师生共鸣，激发学生兴趣。我们不仅仅是让学生带着经验走进课堂，更要让学生带着收获、疑问走出课堂，思考、发现生活中的问题。

3.教学方式多样化

在教学中，根据学生目前所掌握的生活经验，借助角色扮演的方式，强化学生对实际生活与环境等的理解。

例如，“生命最宝贵”一课中，开展体验当五分钟妈妈的活动，让学生感受妈妈怀孕时的辛苦。学生将书包挂在胸前模仿怀孕时的妈妈，做一做弯腰捡东西、弯腰穿鞋等动作。教师提问学生：“平时完成这动作感觉困难吗？当你变成怀着宝宝的妈妈时，做这些动作感觉怎么样？如果将扮演妈妈的时间变为五十分钟、五个小时、五天甚至更长时间，你的感觉是什么样的……”通过角色扮演让学生加深对生活的理解。

小学道德与法治课的教学，必须坚持学生本位，基于生活教育理念，结合学生的生活实际和道德发展水平，使教学回归生活实际，回归本源，满足学生思想道德成长的需要，促进学生基本文明素质的养成。