在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质

霍艺红 _ 北京市第一〇一中学

思维品质是学科核心素养的重要组成部分，教师应将其贯穿课堂教学的整个过程。在北师大版高中英语（2018版新教材）第三模块第7单元第三课《A Musical Genius》的教学中，我借鉴了某国际学校英语课堂中在学生思维培养方面对学生分析能力、解析能力及推断能力等高阶思维能力的具体指向，精心设计了阅读任务。

首先，引导学生通过绘制组织结构图梳理文本信息，培养学生的分析能力。基于学生课前的第一遍阅读，课堂的第一个阅读任务，我让学生通过绘制组织结构图来整体理解文章，理清文章结构。例如，What can you find about Beethoven’s composing of Symphony No.9 and its first performance? Use a graphic organizer to organize the information you find. Then try to retell the story based on your organizer.这个任务要求学生在阅读中思考每段话作者要传达的意思、段落与段落之间的关系。在任务的驱动下，学生积极性得到了激发，从被动寻找答案或信息转变为积极主动思考，在规定时间内完成了组织结构图并在全班进行了展示。

其次，指导学生根据文本信息进行合理的推断，培养学生的解析能力。教师在进行阅读训练时，要有意识地培养学生进行正确的解析，即从文本出发，基于文章已有事实进行合理的判断和推断。第二个阅读任务是给学生两个思考题，一个是让学生从主人公贝多芬的角度来思考他在现场指挥时的感受，另一个是从现场观众的角度考虑他们得知贝多芬失聪的事实之后的感受。Q1: In your opinion, how did Beethoven feel when he was conducting the orchestra? Use evidence from the text to support your idea.Q2:Suppose you were the audience, what would you think of Beethoven after learning that he was deaf?这两个任务紧紧围绕文章的中心，学生需要找到相关细节为自己的推断提供支持。

第三，从人物介绍的表面意思挖掘文章深层含义，培养学生的推断能力。第三个阅读任务是基于主题语境所设计的可以引发学生进一步思考的问题：一个是阅读人物故事之后，学生对于贝多芬第九交响曲的理解是否加深；第二个问题是基于本章话题，启发学生结合生活实际思考音乐对于人生的意义。第一个问题的目的是让学生将对贝多芬创作和演出过程的理解迁移到对于作品的理解；第二个问题则意在培养学生思维的开放性和创新性，锻炼形成自己的观点并用英语评价的能力。第三个阅读任务把这节课推上了高潮，学生们各抒己见，思维的深度已经远远超越贝多芬这个人物本身，而是挖掘到本章的主题——艺术，学生结合个人的人生经验思考音乐与个人的关系。

通过设置有效的阅读任务，可以让学生的思维变得主动、开放、深入而有逻辑，他们既能够用欣赏的眼光赏析作者的优美词句，也能够用批判性的眼光分析一部作品。在这样的课堂实践中，学生良好的思维品质逐渐得以形成并发展。