做有根基的教学，科学制定教学目标

李文平 _ 首都师范大学附属密云中学

课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的纽带，但对于教学目标制定的研究，无论是在理论上还是在实践上都相对滞后，这导致了学科核心素养难以在课堂落地。

1.用“以学生为中心”的价值取向统领教学目标制定

制定教学目标离不开价值判断和选择。知识中心取向、任务中心取向或教师中心取向，这些观念都指向了知识的学习与传授，难以实现在课堂上培养学生核心素养的目的。只有“以学生为中心”的取向，才能从学生终身发展的角度思考教学。

以高二数学“含有参数的一元二次不等式的解法”为例，如果价值取向是以知识为中心，其教学目标的制定就必然指向知识的学习和解题方法的训练。这种教学目标下的课堂，即使有丰富的学生活动，学生也不过是识记一些事实性、概念性的知识和解题技巧，不能形成学科思维和学科素养。反之，如果价值取向是以学生为中心，教学目标的制定就不只是教学生学会解题步骤，而是明确函数、方程的关系，在分类讨论思想指导下培养学生周密的逻辑思维能力。因此，教师首先要有正确的价值判断和选择，转变观念，才能促进学生课堂教学中素养的培养，提升学生学习力，促进学生终身学习与可持续发展。

2.用理论指导教学目标设计

科学的实践必须要有理论的指导，笔者认为，美国课程改革专家马扎诺的教育目标分类学较布鲁姆的目标分类学，强化、突出了学习者思维能力培养，更能促进学生学习力的提升。马扎诺从人类学习行为模式出发，构建教育目标的四大系统，即知识系统、认知系统、元认知系统、自我系统，并从知识领域和加工水平两个维度构建了理论模型。

在此理论指导下，“含有参数的一元二次不等式的解法”的教学目标可修改为：a.能借助“三个二次”的关系解含有参数的一元二次不等式，并说明解题依据。b.通过对典型错题的分析、比较和评价，形成求解含有参数的一元二次不等式的优化策略，提高分析能力和思辨能力，发展逻辑推理素养。修改后的教学目标把落脚点放在了知识间的联系上，明确了掌握“三个二次”的关系，以及思辨、推理能力的培养，从而让学生学会思考问题的方式，这正是数学学科的核心素养。以马扎诺的目标分类理论为指导，强化思维目标、素养目标的制定。这也是目标影响教学实施的典型例证。

学校数学组也以此为小课题，把两种目标下的教学设计分别在课堂中实践，同时在控制变量的基础上，做了前、后测的数据分析。结果表明，后一种设计的课堂效果远高于前者。

课堂教学的改革，要从关注教学关系、教学模式的改变，发展成为关注学习主体自身的转变，从课堂教学目标的制定出发，以学习为中心，让学生发现学习的价值、意义，培养学科核心素养，从而为其可持续发展奠基。