开展真实有效的探究活动，培养学生科学素养

肖爽 _ 首都师范大学实验小学

刊中刊编辑 _ 王雪莉 汤灏 张晓震 于萍 汪倩 李刚刚

小学科学课应开展真实有效的探究活动，促进学生理解科学本质，培养科学实践能力，发展科学素养，塑造科学精神。

1.研究背景描述

在一节科学课中，学生讨论关于桥梁的宽度和厚度与其抗弯曲能力的关系，当确定好研究方案和流程后，按部就班地开始小组实验。但有一名学生有独特想法，准备尝试自己的方案，同组学生表示异议。于是，教师请该学生单独在讲台旁演示，他按照之前大家讨论的方案，摆好了实验用品，不同的是他又加了一块橡皮，这一小小的改动，使得实验的判断标准更清晰，更易区分实验现象，还节省了实验时间。

2.课堂行为反思

课堂上发生的事情，表明学生不仅听懂了实验过程，更深度参与了探究思考，因此他才能提出问题，挑战传统的方法，这就是我们所鼓励的科学探究精神。当学生提出不同想法时，教师能够秉承探究的理念，请他充分演示与阐释，这正是教师帮助学生完成科学探究的过程。

3.开展真实有效的科学探究活动

首先，《小学科学课程标准》（2017新版）指出，科学探究是学生们获得科学知识的重要方法，也是学生学习科学的重要方式。科学探究起源于建构主义，其学习观强调学习是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识经验的相互作用，形成、丰富和调整自己的认知结构，而探究式学习正是个体建构主义观点在具体教学中的运用。有效的科学探究活动有助于学生形成科学概念。

其次，有效的科学探究活动有助于学生形成科学素养。科学探究的目的不仅帮助学生完成知识建构，更要培养学生的科学素养和科学精神，促进学生理解科学本质。而科学本质强调科学活动要有创造性、批判性、科学思维和方法要多样性，这与学生发展核心素养是一致的。科学教师应建立探究式的课堂，将科学本质、科学精神融入课堂教学，帮助学生理解概念、原理，熟悉科学探究过程，形成探究能力，培养学生审辨精神，尝试解决生活中的问题。

最后，营造真实有效的探究环境。能够提出质疑的学生正是经历了深度思考，才能够萌发创意并敢于挑战与尝试，这正是科学教学所要体现的精神。课堂中，教师应给予学生充分思考和表达的机会，引导学生将新的方案与原方案进行对比，让学生在思考中进行探究。这样的探究过程与科学探究的内涵才是一致的，才是真的探究。学生们在真探究的课堂中自然就会形成尊重证据、独立思考、批判质疑、解决问题的科学素养和能力，这才是科学探究要达到的目的，课堂需要这样的真探究。