规划单元整体教学，培养学生问题解决能力

侯新颖 _ 首都师范大学实验小学

英语学科学习强调学生的全面发展和终身受益能力，问题解决能力即是其中一种关键能力。在小学英语课堂教学中，教师应整体把握和规划单元教学内容，引导学生积极探究，发展用英语解决实际问题的能力。

本文以三年级Clothes单元话题为例，建构基于问题解决能力培养的单元整体教学框架，并提出问题解决能力培养的四条建议。

1.单元整体教学设计的缘由

Clothes这一话题紧贴学生生活实际，主要学习有关服装的词汇，询问着装建议的功能句型。这个话题属于“人与自我”主题语境，结合语境，教师深挖并提炼了单元教学内容。

2.单元整体教学设计的思路与架构

针对核心素养导向下对学生深度学习、主题意义学习的要求，教师遵循的单元整体教学框架设计思路是：化繁为简、整合内容；关注意义、逐层推进；以生为本、形成素养；渗透融合、实现育人。

教师设定以“I like my clothes”为单元主题，以问题解决为导向设计各个课时。课时1：如何分类整理自己的服装？课时2：如何选择每日着装？课时3：如何给他人提供穿衣建议？课时4：如果你是绘本主人公Pete，该怎么穿衣？

3.培养学生问题解决能力的课堂实施与建议

第一，基于学生生活经验，构建问题解决的基础，激发他们的内在学习动机和参与教学活动的积极性。教师通过歌谣带领学生复现词汇，引导学生关注不同季节应该选择不同服装，以及根据季节不同，能够对服装进行简单分类整理两个问题。基于生活经验，学生就能够较为顺畅地表达。

第二，创设合理问题情境，调动问题解决的欲望。教师要根据学情及学生的认知规律，创设一些具体、形象、直观的问题场景,让学生在良好的语言环境中尽可能多地感受英语、使用英语。例如，教师创设不同季节、天气、场合等多种情境，让学生或独立完成或小组合作，在变化的情境中，找到解决问题的方法。

第三，帮助学生学以致用，迁移问题解决的思维。在上巩固课时，学生在给服装分类、选择恰当着装的基础上，尝试解决新的问题：为即将到不同城市、地区、国家、半球旅行的人提出着装建议。有了前面解决问题方法的经验，学生可以轻松地将此前学到的解决问题的方法进一步思考、提炼、加工，应用到新的问题情境中，去解决新的问题。

第四，关注学生情感体验，揭示问题解决的本质。在最后的绘本学习中，教师通过提出多个问题，如“If you are Pete, what should you wear?”“What will Pete do next?”等，引导学生结合自身生活经验去解决问题，发展猜测、预测、想象、推理等思维品质。同时，加深了对主旨“just be you（勇于做自己）”的理解与体会。

总之，学生问题解决能力的培养不仅仅是让学生学习更多的英语知识，更重要的是让他们能够掌握更多解决实际问题的能力，形成英语素养。