低年级学生入学适应课程的构建与推进

刘亚荣 _ 首都师范大学实验小学

近年来，入学适应困难儿童引起越来越多教育工作者的关注。有研究发现，低年级学生也可能表现出来一定的攻击性行为、严重违纪行为、轻度情绪障碍（如焦虑）、人际关系不良等适应性问题。这给学校管理、学生发展以及教师职业效能感都造成了极大挑战。常规的入学教育在帮助儿童完成学校适应方面尚存在一定不足，可以从学校积极心理环境建设的角度，构建帮助学生更好完成入学适应的支持性心理课程。

我们希望通过入学适应课程的研发与实施，一方面助力班主任更好地完成班级建设，协助教师们营建温暖、安全的班级氛围，培育全体学生积极健康的心理品质；另一方面，通过研究实践过程，促进教师对自身的深层育人观念有所反思和改变，提升专业素养。

首先，探索低年级学生入学适应的新思路。每届新一年级，学校通过“入学课程”和“入队课程”落实养成教育，并精心设计了入学手册和入队手册。学校把培养目标分散在月目标中循序渐进完成，让学生、家长和教师共同落实，并通过三方评价推进。但随着研究的不断深入，我们发现，学生因自身特点、生活环境及家庭教育等因素造成的一系列问题，严重影响着学生入学适应的效果。于是，在不断发现问题、解决问题的过程中，学校开始探索帮助学生做好入学适应的新路径。

入学适应绝不仅限于习惯和能力的培养，更要关注学生健康心理的形成。一、二年级学生，要通过心理健康教育，培养其积极的心理品质，真正促进小学生积极健康心理的形成与发展，为他们的成长奠定更坚实的基础。于是，在“入学课程”的基础上，学校从心理范畴积极构建“入学适应课程”，通过心理健康教育，培养学生积极的心理品质，真正实现促进小学生积极健康心理发展的一系列、多层次教育的实践探索。

其次，构建低年级学生入学适应心理课程体系。近年来，学校与首都师范大学的心理研究团队一直在探索如何帮助每一个学生做好入学适应，从学校、大学、家庭三个层面构建“三位一体”的教育共同体，并借助大学申报的研究课题，在科研项目的实施中构建学校的心理课程体系。心理课程建设的基本思路为：通过调研发现问题—寻找解决问题的策略—规划实施的课程—一、二年级设计心理活动课—培养种子教师—成果积累—课程推广。

课程研究团队要借助研究课题，努力营造学校积极的心理环境，并基于真实需求的循证心理活动实践深入开展工作，持续打造真正适合学生的课程，顺应家长和学生的需要，为刚入学的低段儿童构建安全、支持性成长环境，构建亲近、信任的师生关系和家校关系。同时，借助项目推进课程开发，坚持“研究—转化—实施—再研究—再转化—再实施”的循环过程，实现高水平的校本心理课程研发与实施愿景，最终实现教师与学生的共同成长。