成长课堂助力学生成长

梁丽娟 赵然 _ 首都师范大学实验小学

学校成长课堂以“基于学情的预学、基于小组合作学习的共学、基于主题学习的‘延学’”为主线，打破学科、时间、空间的限制，构建多层面人群参与的立体课堂结构，将课前、课中、课后进行有机整合。学生带着思考，以学习主人的身份进入课堂，师生主动探究，发挥合作优势，培养可持续发展能力。

寻找儿童成长的真实起点。预学是指，学生对未学内容通过不同的方法和手段从多方面进行感知，激发兴趣、预知困惑、提出问题的学习活动。通过预学，教师可以寻找到儿童成长的真实起点，发展学习能力，使其带着已知和困惑，有的放矢地走进共学。

构建社会性学习生态场。共学是基于预学的深度学习环节，具体表现为：在交流预学成果的基础上，引导学生探索、发现、提炼知识背后的思路与策略，生成真实、有挑战性的学习任务，通过个体或小组学习，解决真问题。这些真问题构成共学的重要内容，也构建起课堂中社会性的学习生态场。

联结课堂所学与儿童生活。“延学”不同于以往重复、操练式的作业，是基于学生共学中产生的问题，以延续、延伸、延展为目的深度学习。“延学”任务注重从共学中生成学习生长点，使学生带着问题去思考、想象、实践、创造。

以《尝试与猜测》一课为例，其目标为，通过对“鸡兔同笼”问题的探究，让学生进一步体验进行尝试与猜测的解题策略，积累活动经验，进行有序思考。基于教材和学情，教师设计了以下教学环节。

布置预学任务：在初步解决问题的过程中引发思考、产生问题，并成为共学的资源。课堂研讨：课初，在交流预学成果的基础上，学生产生了寻求方法间联系的学习需求，这也成为共学的主要任务。为了满足学生的学习需求，教师出示鸡兔同笼问题——今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？学生独立探究，小组讨论，集体交流。为什么同样是列表解决问题，有人从1只鸡开始尝试，逐一增加只数，有人从17只鸡开始尝试？这些列表的方法各有什么优势？列表、列算式、列方程之间有什么联系？学生们在研讨中辨析、质疑，并逐步得出结论。感知列表的有序性和计划性，获得学习方法、积累活动经验、明确所有方法都要先进行假设，在大胆尝试与猜测中通过数据变化发现规律。完成“延学”任务：今天的课堂带给你哪些思考？还想继续研究哪些内容？充分发挥学生的主观能动性，引导其进行个性化研究。

在成长课堂中，教师更关注知识背后的逻辑及学生的成长，使学生得到更多的思考与收获。