践行“致远教育”，构建生活课程体系

马福兴 _ 首都师范大学实验小学

学校在“不求快、但求远”的“致远教育”引领下，践行“知行并进、弘正致远”的核心价值观，构建提升学校生命格调与品质的生活课程体系，培育“有梦想、能自主、会生活”的蓬勃少年。

1.立足育人本质，构建生活课程体系

学校基于教育价值和学校“致远文化”，吸收和运用中国学生发展核心素养的成果，关注学生生命质量和终身发展；同时，以陶行知“生活教育”理论为指引，明确生活课程的重要内涵，即具有健康、高雅、创意、开放、和谐五个特质，形成并丰富了校本化的生活课程体系。

学校立足“健康的身心、开放的视野、高雅的情趣、创新的能力、和谐的人际关系”的育人本质的理解，对生活课程体系加以完善，以“会生活”为目标，涵盖学生健康生活、开放生活、高雅生活、创新生活、和谐生活五个维度，统领针对全体、群体和个体的三类课程群，将国家课程、地方课程、校本课程和一系列致远特色课程重构整合，形成了由五大领域、三个层级近100门课程的生活课程育人体系。

2.遵循生命成长规律，做好课程的实施与评价

生活课程的实施，旨在遵循生命成长和发展规律，让学生获得可持续发展的能力。一是深化实施“面向全体”的基础类课程，以打造成长课堂，发挥主题活动、实践活动和可视化德育等为主要形式，凸显基础类课程“校本化”的特色，培养与提高学生的自主、探究、合作以及终身学习的能力和素养。二是深化实施“面向群体”的拓展类课程，以科技、艺术、体育等兴趣社团和线上走班课程为主要形式，凸显拓展类课程“特色化”的核心，引导学生将知识学习转化为能力生成，并把这种能力延续到未来的生活中，成为有社会责任担当、个体生活幸福的人才。三是深化实施“面向个体”的探究类课程，以项目学习和“角落课程”为主要形式，凸显探究类课程“个性化”的特质，最大化地激发其育人功能。三类课程紧密联系、层层递进，最终实现培养“会生活的蓬勃少年”的育人目标。

评价是建构完整育人体系和闭环系统的重要条件。学校制定了基于核心素养的小学生综合素质评价方案并研发了评价软件平台，实行学习全过程纵向评价和德智体美劳全要素横向评价。

在日常课程评价实施过程中，教师和班主任会将学生在生活课程五个领域学习的平时表现、获奖情况等加以记录，并和学期成绩一起导入平台，平台自主完成大数据处理工作，形成各种可视化的数据分组、比例图表、趋势图等。教师通过观察、分析和运用这些评价的数据结果，既能有效掌握学生素养方面的发展情况和整体情况，并给予相应的学习和成长建议；也能看到各班级间的变化趋势，方便对班级工作和教师授课作出相应调整。