学习平台和在线课程资源支持下的线上培训实践研究——以小学英语新任教师线上培训为例

樊凯 _ 北京市海淀区教师进修学校

突如其来的新冠肺炎疫情不仅改变了我们的教学方式，也改变了我们的研修方式。2020年，海淀区小学英语新任教师培训从往年的面对面授课改为线上培训。从线下到线上，如何激发学员线上学习动机？如何利用平台构建支持即时学习的丰富课程资源？如何最大限度地支持教师、赋能教师？

我们以提升新任教师学科教学基本功为目标，以教师培训需求及其在教学中遇到的主要问题为依据，基于7-2-1培训模型，从非正式学习、教练辅导、正式学习三个方面着手, 对学习平台和在线课程资源支持下的线上培训进行了探索和实践，确保新任教师学其所需、学有所获、学有所成。

10%的正式学习：构建支持即时学习的线上培训课程

利用学习通平台构建支持即时学习的丰富课程资源，关注与学员经验的联系，增强在线课程内容的适切性。

考虑不同参训教师在学习风格、学习步骤、时间、地点上的差异以及在经验、背景、需要、学习条件上的差异，采用“录播+资源+互动”的研修方式，设计了8次线上培训课程。内容包括理论板块，学科核心素养和课标理论专题讲座；实践板块，聚焦主题的不同年级优秀获奖案例和课堂实录推荐、优秀骨干教师的课堂教学风采展示；拓展板块，针对学员的困惑随机补充可供选择的个性化学习文本、网络在线直播链接、在线教学的工具资源推荐等。在线课程凸显了系统化、可视化、实用性等特点，可回放，可供学员反复学习使用。

在线培训遵循三个基本原则。自主性：学员可根据自己的时间在规定时间范围内完成规定课程的学习任务。互动性：教学互动和情感互动，即培训过程中培训者要适时引导、鼓励、肯定、督促和提醒学员按时完成各阶段的学习任务，专家及时针对学员遇到的问题答疑解惑。灵活性：必修+拓展，即学员可根据自己的兴趣和时间开展必修和拓展学习。

每一次线上课程，培训者需要提前设计好任务单，明确学习要求，组织学员以小组为单位，利用各种技术手段，开展多维度、深层次的互动交流，促进学习者个性化学习行为的发生。

20%的教练辅导：以小组为单位，与指导教师开展“面对面”对话交流

两次分组指导，以小组为单位聘请经验丰富的骨干教师为教练，利用社交网络进行“面对面”对话交流。聚焦新任教师在教学设计中遇到的问题，进行一对一个性化指导与案例示范。

通过小组互助研讨，引导新任教师从理论的高度透视问题本质，让新任教师“知其然”更“知其所以然”。同时，借助优秀教师的经验，结合理论分析，为有效解决新教师所遇到的问题提供参考。

70%的非正式学习：强调体验与实践，完成系列挑战性任务

教师专业发展所需的知识不是仅仅通过外部灌输就可以获得的，而是在自我实践、反思以及群体合作中逐渐获得的。

线上研修不能只是听线上专家讲座，需要学习者开展深入持久的教学反思，进行有效的后续学习跟进，以实现研修内容与教学实践的有机结合。

为促使学员学习内化，我们针对不同内容精心设计有挑战性的学习任务。随着课程推进，每一位学员需要结合所学内容不断修改完善教学设计，完成说课及在线教学视频录像等挑战性任务，伴随常规的O-R-I-D学习反思以及“三字一话”（即中英文钢笔字、英文粉笔字和英语口语）基本功的训练，促进新任教师教学技能的提升。

以5月14日培训内容及要求为例。首先，观摩两节课，分别是五年级的“Film I Like”课例及专家点评、绘本课“Max’s Umbrella”。然后，组长负责组织小组研讨并在微信群分享观课感受，包括教师使用了哪些技术手段帮助学生感知、理解、内化、运用语言，观看这两节课最有价值的收获是什么，哪些活动或内容可以进一步优化等。之后，在微信群进行交流，学员分享了自己最有价值的收获。

例如，沈老师善用多媒体技术，先以上海国际电影节预告片作为开场，引出Films话题，接着播放精心剪辑过的各类电影小片段，介绍电影的分类，引发学生讨论兴趣的同时，也为后续的阅读活动奠定基础。在后续的阅读活动中，还加入了Ben，Kitty和Mom三人谈论电影的卡通动画。郑文老师在点评中提出，沈老师结合实际对文本中的电影内容做出了相应的调整，由此可以推断，这些对话片段经过了精心调整，已达到适应文本的效果。各种音视频资料在课堂中的适时应用，起到了推进课堂教学的作用，让学生喜欢说、说得好。王老师走的是灵活精简的路线，她的课件设计虽然比较朴实，但是课堂十分精巧，环环相扣。读前设计了用不同语气读句子的活动，调动学生情绪，同时，为绘本主人公情绪的分析与表演作好铺垫。以图片猜测为切入点，训练学生发散思维的同时，设置Clock的奖励机制，另外，也与最后的创造性活动“时间倒流”相呼应。读句子时，依靠worksheet让学生进行理性思考和辩论，在讨论中，教师时刻注意引导学生对情绪的把握，抓住机会进行情感教育。

研修作业的精心设计，有效地实现了任务驱动引领，促进了学习的深化和落实。专题学习后，很多教师主动将学习所得应用到实践之中，收到了良好的教学效果。

例如，在“Teacher Talk”专题课程学习后，学员使用3-2-1 Opinion（3 facts I learned）框架撰写学习反思。

有学员在反思中写道，我学到的三点事实（3 facts I learned）：一是中国学习者语音方面存在着共同的问题与困难，尤其是在重音与节奏方面，教师需在审视自己、提升自己的同时，关注到学生的问题与困难，有意识地去予以纠正。二是教学目标的设置应该从学生视角出发，注意关注学生学习的起点；教学目标应具有可观察性与可检测性，在设计教学目标时，应根据这一原则，注意合理选择恰当的目标描述动词；教学目标应设计有关课本学习内容的细节；注意教学活动应与教学目标相对应，设计的每个目标需有对应的教学活动，从而实现教学目标、活动、评价的一致性。三是教师的讲解应该是真交流而不是假互动，教师应避免COIK，在教学中应考虑到自己与学生之间存在信息差问题，注重给学生搭设可能的理解支架。我存在的两点困惑（2 questions I have）：关注学生起点非常重要，因此，学情调查过程中需注意什么，合理、科学、有效的学情调查有哪些好的方式方法？在低年级教学中，对学生的问题进行反馈时，如何给出学生能够理解的、有指导意义的反馈？我的一点建议（1 opinion I now have）：教师的话语非常重要，在今后的教学中应注意从authentic, meaningful, engaging,appropriate四个维度出发，关注热身、讲解、指令、反馈、活动转换、检验学生是否理解这六个方面的教师话语，关注到这六个方面的常见问题，并有意识地去思考与完善。

此次小学英语新任教师线上培训取得了显著的效果。学习平台和在线课程资源支持下的线上培训让学习不受时空、场地的限制，优质资源共享覆盖面加大，课程复用率较以往有很大提高。

除了丰富的学习资源的供给，学习支持也是保证教师在线培训质量的重要因素之一。因此，教师在线培训除了为教师提供理论板块、实践板块、拓展板块资源外，培训课堂以外的延伸内容建设也十分必要。

培训过程中我们发现，平台对学员学习过程的监控评价、综合分析功能仍有待开发完善，在线互动质量也有待进一步提升。

如何利用现代信息技术平台，精准诊断和挖掘学习者个性化的学习需求，提供支持即时学习的培训资源，帮助、指导和促进学习者自主学习,提高在线培训的质量和效果，加快从“培训”到“赋能”的转变，是值得每一位教师培训者持续深入探索的课题。