我心目中的“二小”课堂

芦咏莉

2021年，《北京教育》杂志为我开设了专栏，我的第一篇文章是《我心目中的课堂教学》。对于文风和选题仍颇有些忐忑，我就转发给几位朋友，请他们指点。在一片认可声中，有一位朋友很中肯地说：好像少了学生。我顿悟到，在一切都倡导“将学生放在正中央”的当下，我在课堂教学的思考中却唯独没有提到“学生”。这是非常重要的意见，也恰恰是我现在工作的学校——北京第二实验小学（以下简称“实验二小”）的课堂中最有魅力的部分。于是，第二篇我就想专门谈一谈“‘二小’课堂中的学生”。

实验二小的九大文化中，最令人钦佩和津津乐道的就是课堂文化：生本、对话、求真、累加。简单的四个词，蕴含着实验二小人长时间探索后返璞归真的课堂教学真谛；基于这简单的四个词，实验二小所呈现出来的教学常态却是精彩连连。简言之，实验二小的课堂教学，往往就是一场“对话”，是形式上的对话，更是内容上的对话。

形式上的对话，主要表现为学生与学生之间的对话。这里特别强调是“对话”，不是辩论或争论。对话，包括了提问或质疑、陈述或答辩、补充或解释、点评或建议等，并配套有生生对话中使用的各种小手势，根据手势就可以判断未发言同学的态度和诉求。对话中有不同观点之间对抗性的争辩，更多的是不同学生之间合作性的补充或建议。所有的对话，必须基于“认真倾听”，也只有这样，课堂教学中的对话才是有效、精彩的，因为下一位的发言都必须基于前面的发言。故实验二小的课堂除了气氛活跃之外，更是层层递进，学生们逐步深入的思考过程一览无余；或是逐步开放，学生们多元发散的思考角度逐一绽放。

到这里，大家可能会疑惑：在这场“对话”盛况中，似乎没有教师。是的，实验二小的课堂教学，“生生对话”是主体，对教师的要求则是“勇敢地退，适时地进”。教师要以“退”为先，将课堂这一学习的主阵地交还给学生；同时，当学生在“生生对话”的自主学习中遇到困难、挑战时，或者出现说车轱辘话、打嘴仗、跑题等无效对话时，教师要勇敢果断地“进”，进到生生对话中进行点拨、引领。当然，对话的发起者是教师，教师通常会抛出一个与文本相呼应的有价值的话题引发“生生对话”。由此可见，在实验二小生生互动的课堂中，教师的核心作用主要表现为抛话题（开启对话）、插话（引导对话）这两大任务。至于穿针引线的组织对话和总结陈词的结束对话这两项任务，经过训练，很多时候也是可以由学生来完成的。

抛话题、插话，这看似简单的两大任务，无论是对新入职教师而言，还是对经验丰富的优秀教师来说，在实验二小生生互动的课堂中，都是压力山大。新入职教师，通常感觉会很失控，因为不知道课堂在“生生互动”中会被带到哪里去；经验丰富的优秀教师，通常感觉会很郁闷，因为空有经纶满腹却不得说、不能说，得耐着性子站在那里认真倾听学生们的滔滔不绝，有些时候这滔滔不绝还很离谱或者不着边际。“生生对话”课堂的教学精彩到底何在？于是，新入职教师也好，优秀教师也好，终将被“生生对话”的课堂逼迫着必须研透文本、研透学生。只有研透文本、研透学生，才能设计出精彩的“有价值的话题”，开启精彩对话；只有研透文本、研透学生，才能预设到“生生对话”的走向和变数，才能及时捕捉到精彩“时机”，机敏插话，引导“生生对话”精彩推进。所以，在实验二小，我们一起研究“每节课≤3的主干问题”，我们一起研究“扇形而非线形的课堂推进路径”，我们一起研究“教师的转换器功能”等。教学理念决定了教学组织方式，教学组织方式决定了教研主题与教师角色。

内容上的对话，反映的是教师教学设计的角度、深度，当然也展现出学生层层递进的深入思考过程（思维深刻性的发展）和逐步展开的多元思考角度（思维灵活性的发展）。为此，在教学设计时，教师要先体验和完成多次关于内容的对话，比如，与作者、学术流派的对话，与时代背景、学科发展史的对话，与文本结构、文本内容、文本编排顺序的对话，与学科思想、学科方法论的对话等，完成上述四种对话，与文本相呼应的“有价值的话题”一览表基本成型。教师还必须完成与学生认知基础、认知特点和发展规律的对话，与自己的对话等。完成这两种对话，就能筛选出课堂教学最终拟采用的那些≤3的“有价值的话题”。至于一览表中剩下的话题，就可成为作为储备的“余粮”了，通常可以在“插话”环节发挥作用，助力“生生对话”的精彩推进。可见，形式上的生生对话，其背后蕴含了与作者、与时代、与学科发展、与知识结构、与学科思想、与教师、与同学和与自己等丰富的关于内容的对话。换句话说，热闹的“生生对话”，是以丰厚的酝酿储备作支撑的。

分享到这里，不言而喻，“生生对话”的课堂就是“生本”的课堂，课堂中“生生对话”的目标旨在“求真”，而“累加”则是为充满“生本”气息的“生生对话”创造了更为宽广的实践空间。所以，实验二小的课堂，核心特征就在“对话”；实验二小的课堂，就是一场“对话”。

如果说，《我心目中的课堂教学》描述了教师自我修炼的内容，那么，今天这篇《我心目中的“二小”课堂》则分享了“教为学服务”这一教师使命达成的一条路径。