BOPPPS模式下基于微助教平台的大学英语课堂教学模式探究

徐 喆

（武汉商学院 湖北·武汉 430056）

1 研究背景

1.1 大学英语课堂现状简述

大学英语课程作为一门通识必修课程，其目的是培养学生英语综合运用能力，开阔学生国际视野，在全球命运共同体的背景下，以便了解不同国度不同地区的社会与文化，从而提升自身的国际化发展。然而，如此重要的课程，在学生英语能力的表现上却多以应试为主，能力参差不齐。很多学生考试的得分都源于最后一两周的临阵磨枪。

从英语四项基本能力来说，中国大学生的“听”“读”能力较为突出，而“说”“写”能力却在国际交流中拖后腿，其中原因则是教学方式传统。传统模式下，学生听得多，看得多，说得少，写得少，自然在产出能力上有所欠缺。这也严重影响学生的学习兴趣，学习效率以及消化程度都难以拔高。

班级人数也成为大学英语教学的问题之一。一个教学班30人以上都通常被认为是大班教学，而在很多高校，一个英语教学班通常人数在50人以上，因此，从客观的角度出发，在有限的课堂教学时间让班上全体学生共同参与课堂活动，并检测全员的学习效果是有一定难度的。

1.2 BOPPPS结合微助教平台在英语教学中的作用

BOPPPS教学模式在各校打造“金课”的背景下越来越普及。该模式最初由Douglas Kerr团队在1976年提出，六个字母分别代表教学的六个环节：导入（Bridge-in）、教学目标（Objectives）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。该教学模式每个阶段都以学生为中心，主张全员参与学习，最终达到全员提高的目的。相比于传统的大学英语教学，该模式脱离了“满堂灌”，转而把课堂交给每名学生。学生由被动转为主动，注意力由分散转为集中，学习由单打独斗转为独立思考与团队合作。从教师教学实践层面，该模式也具备很好的操作性，易上手，实用强，效果好。

结合“互联网+”时代的特征，微助教交互教学平台为大学英语BOPPPS教学模式实施提供了交互平台支撑。学生只需关注“微助教”微信公众号即可在课堂上实施教学互动。

本文将基于微助教交互平台，并结合笔者对大学英语课程进行的BOPPPS教学模式的实践，以《新视野大学英语读写教程2》Unit 5为例，围绕BOPPPS的六个环节，借助微助教布置学习任务，对大学英语教学进行探究。

2 微助教平台在BOPPPS模式下的运用

2.1 导入环节

精彩的课堂往往都是从精彩的导入开始。作为一节课的开头，导入环节主要是吸引学生注意力和引发学习激情，以便引入本堂课的学习内容，从不同切入点，指引学生将思绪带入课堂。

在BOPPPS教学模式中，导入的环节则更是强调快速地抓住学生的注意力。因此，借助于微助教平台，让学生在平台中完成相对应的学习任务，实现全员参与，及时互动，确保每名学生立刻进入到学习状态。以教材中Unit 5 The money game为例，该单元在情感态度和价值观目标上，旨在让学生建立正确的金钱观。在导入环节，笔者借用校园贷为出发点，在微助教平台中使用多选题设置一些问题供所有学生选择。在学生做出选择的同时，系统会实时更新学生数据，在此基础上可以找一些持不同观点的同学进行解释甚至辩论，在不断的观点碰撞中，指引学生形成正确的价值观，也由此引到文章内容，了解文章作者在这些问题上的经历和思考。

2.2 教学目标

教学目标是BOPPPS模式是核心的部分，其他的五个环节皆紧紧围绕教学目标进行设置和开展，且教学目标以学生为中心，以学生产出能力为导向而设置，且要求做到目标能实现，可测量。传统的教学目标有没有明确量化标准，往往教师对教学目标烂熟于心，但学生却漫不经心。也正因为没有量化的标准，学生在学的过程中自己没有明确的方向感，在学习动因和激情上会有所减退，最后学生也无从自评，学习效果则差强人意。因此，让师生双方共同把教学目标了然于心才能完全发挥“教”与“学”的效果。

在微助教平台，教师可以在课前把课程目标以文档的形式上传，学生在课前给自己立下目标，在课后进行学习自评。例如在上单元课文前，学生会在微助教上收到本节课的知识与技能学习目标：（1）能举例说明生单词的意思和用法，且能用英文释义10个重点单词并各背诵一条权威例句；（2）能熟练运用“Here’s another familiar example:”等重点句型；（3）能划分文章结构并概括大意；（4）能写出一篇对比与比较类型的文章。学生收到课程目标后会提前对相应知识进行预习、记忆和练习。设立明确的学习目标，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂上的教学效率，利于课后学生对自己掌握情况的自评或利于教师对学生学习情况的了解。

2.3 前测

在BOPPPS教学模式中，前测是帮助教师了解教什么，学生知道学什么的重要环节，是培养学生学习动机和激发学生学习激情的最为有力方式。如果在课堂中实施前测，需保证测试内容为知识重难点，并能在较短的时间内完成对预学的知识点的考核。微助教平台中的客观题型能实用有效地作为前测方式。前测在了解学生预习程度上十分有效，对于单元写作的教学也至关重要。在教写作结构时，首先要检测学生是否在写作时有结构意识，再者是对于不同类型的文章应该如何构思框架。在讲解对比与比较类写作时，若在课上前测，可在微助教中设置排序题型，便于学生操作和教师统计分析结果；若在课下前测，可在微助教中使用简答题页面，直接让学生完成列提纲并上传，教师完成批阅。这样的方式更能暴露学生的个性化问题，甚至是共性问题，利于教师做出教学内容的微调。

2.4 参与式学习

参与式学习是BOPPPS模式中让学生自主探索、自我革新、团队协作，是教学的主体部分。它强调学生在课堂中的主体地位，促使学生发挥主观能动性，鼓励学生自主完善自己的知识体系。在学习“ex-”等类型词缀时，教师可在微助教上创建讨论，让学生头脑风暴更多单词，以小组的形式进行竞争，在思维碰撞中促进思考。在学习课文时，根据前测结果，教师了解到学生对单词的预习基本落实到位，在分析文章结构和了解大意时，学生在微助教上自由分组，在既定的时间内划出文章结构与段落，完成后拍照上传。再如学习对比与比较写作结构时，通过给出两篇同样主题和大意的文章，用微助教将范文给至各个小组，鼓励小组讨论并提炼出文章结构，拍照上传。通过对比分析、自主探索，学生能够理解“point-by-point”和“subject-bysubject”两种结构，之后再对结构进行实操练习。

2.5 后测

后测与前测在BOPPPS模式里首尾呼应，通过完成后测并对比前测，学生自己可以看到自己在知识结构上的进步，也可以根据后测结果查缺补漏。教师通过分析学生后测的结果，也利于自己进行教学反思，以促进教学设计，提高教学质量。对于词汇语法等细小知识点，微助教中的天天快答功能在有限的时间内通过选择题检测当日所学的重难点词汇和句型，且会根据正确率和答题速度进行实时排名。对于产出性知识的理解与运用，微助教可直接开启作业模块，让学生在指定时间内完成一篇作文，电子化自动存档，便于教师的批改和反馈。后测应是形式多样，灵活多变的，最终达到评价有效，能力提升的目的。

2.6 总结

BOPPPS模式下的总结区别于传统的教师总结，该总结是以全体学生为主体，以快速复习所学内容为目的，总结也是对学生吸收内容的再检测。微助教中，可课前设置结构性填空，或者上传复习思维导图模版，让学生参照模版，填入所学知识。总结也可以使用一分钟作文的方式，如在简答题模块，设置“本节课的重点内容是什么”，“自己还有哪些内容没有吸收完全”等，用课堂最后五分钟让学生自我反思和回顾，增加对知识记忆的同时也可以向老师留言，个性化问题可收到答复，共性问题可在下节课一同讲解。

3 结语

教学实践证明，BOPPPS模式结合微助教平台的教学模式，有别于传统大班大学英语教学，难以调动全班的学生，气氛较为沉闷的情景，该模式六个环节与微助教紧密联系，每个环节都要求全体学生全程参与，用微助教合理引导学生在课堂上使用手机，适当地解决了大学英语学生参与度不高，效果不理想的境地。相应地，大学英语的课堂质量和效率在以学生为主体的核心理念中稳步提高，促进了学生的进步，也提高了教师的教学水平和能力。