高中语文“学习任务群”研究述评

欧 宇

(贵州师范大学，贵阳 550000)

2017年颁发的《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)最早提出了“学习任务群”这一新概念，自提出以来，因其对传统教学方法和教育观念的冲击，成为语文教学界关注和研究的热点。截至2020年7月，对“学习任务群”的研究著作类文献主要是浙江省教育厅教研室(2017)和褚树荣老师(2018)两个团队的两套系列丛书。期刊论文类文献在中国知网上现有955篇相关论文，其中硕士论文55篇，主要来自师范类大学；期刊论文900篇，主要来自语文学科一线教师和语文教育专家。由此可见，面对这一新的教学方式，学界都在积极响应并探索适合的教学方法。

一、文献综述

(一)“学习任务群”的理论阐释

1.“学习任务群”的概念界定

关于“学习任务群”的概念，课标修订组负责人王宁教授最早对其进行了界定，“所谓学习任务群，是在真实情景下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。”[1]现在“学习任务群”一般也采用此定义。她还对“学习任务群”的作用做了详细阐释，同时就“学习任务群”实施过程中存在的一些误区和问题提出具体实施建议[1]。

2.“学习任务群”的解读

“学习任务群”作为一个全新的教育改革方式，给传统教学以巨大冲击，同时一线语文教师对“学习任务群”的理解也不够深刻。因此，要更好地践行“学习任务群”教学，必须对“学习任务群”的特点、要求、价值取向等有全局的把握。基于此，教育专家也积极对“学习任务群”进行解读。王宁教授以“我的文学三国”和“活生生的这一个”两个教学案例阐释了任务群如何落实语文核心素养，以及在任务群教学中学生主体地位的重要性[2]。温儒敏教授认为“采用学习任务群的单元教学，也是为了减少灌输式讲解”，并强调教师在设计学习活动和问题时，要多考虑直觉思维、形象思维、审美情趣等的培养，向核心素养目标靠拢[3]。郑桂华教授认为“学习任务群的提出为促进语文学习回归其综合性、实践性的本质创造了有利条件”，并从教师层面给出相应的建议，认为教师适应任务群教学应有“任务”意识和“整体”意识，同时提高“统筹”能力[4]。

(二)“学习任务群”的教学策略

在现有文献中，探索“学习任务群”教学策略的文献所占比例较大，但大部分是理论层面的探讨，实际操作层面还有待填补。

理论层面：盖阔、宋祥针对任务群落实过程中面临的困难和问题，试图利用搭建资源库的方式来为语文教学的新突破提供资源支持，并做了十分有益的尝试[5]。他们把任务群从内容层面分为语言类(任务群1)、阅读类(任务群2、4、5、6、7、8、9、10、11、12、15)、写作类(任务群7)和文化类(任务群3、9、11、13、14)，并在此基础上搭建教学课标任务群(任务群1—15)、学习方式任务群(任务群1—4)、读写结合任务群(任务群5—7)、专题研讨任务群(任务群8—15)。但对于此资源科的搭建与使用，仍任重而道远。张仰军认为“学习任务群”在语文课堂教学中的应用需要“整合教学资源、改变教学模式、重构教学评价、提高教师素养”[6]。郑资璇引入校本“三维五元教学模式”，试图以这一模式来落实“学习任务群”的教学[7]。

实际操作层面：周莹认为18个“学习任务群”种类繁多，要提高语文教学效率，就需要对不同任务群进行整合教学，并提出相应的整合策略，最后品评案例《当新诗遇到“卡西尼”——在新诗教学中融入“当代文化参与”任务群的学习内容》，直观形象地说明了不同任务群整合的可能性[8]。刘飞以“科学和文化论著研习”任务群为例，尝试探索出一套“任务群的价值定位—学习目标与内容的确定—情景任务的设计—实践活动的安排—设计意图的说明”的完整实施流程，为其他任务群提供参考[9]。

(三)“学习任务群”的教学设计

有关“学习任务群”的教学设计学界也在积极探索，主要有理论和实操两方面。理论层面，蔡可认为“学习任务群”的教学设计应注重整合、突出素养本位、运用“逆向”设计倒逼课堂教学改革[10]。刘飞认为任务群的设计要实现学习目标素养化、注重学习内容的整体性、学习过程的情境性、实践中要综合运用多种语言实践活动，聚合并创生完整的任务群学习[11]。实操层面：孙晋诺的“宋词小筑——《唐诗宋词选读》学习任务群设计”，刘志江、赵宁宁的“我的家乡我的根——统编高中语文必修上册第四、五单元专题学习设计”，唐春燕的“诗话词话学习任务群的设计与教学”，王书月的“故乡，灵魂栖居之地”等，为一线教师探索“学习任务群”教学提供了参考。

(四)“学习任务群”的评价

针对“学习任务群”教学，除了以上理论、策略和教学设计层面的探讨，还有少部分人开始关注任务群教学的评价层面，如王云峰从任务群的评价层面出发，从评价的主体、内容和方法三个方面探讨了高中语文“学习任务群”在进行“评价”时应注意的问题。任明满、王晓军、陈琛就现阶段任务群教学存在的不确定性、传统评价方式的局限性、教师评价素养匮乏等问题，提出要在评价目的、评价内容和评价方法上作出改变，从而得出相应的评价策略。

(五)各“学习任务群”的研究情况

对于新课标提出的18个“学习任务群”，目前学界的研究情况是“大体上成果可观，但细化却严重不平衡”。宏观表现在“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”三个“学习任务群”的研究成果相对丰富；而“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”“汉子汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”等“学习任务群”的研究却略显“惨淡”。

二、现有研究评述

高中语文“学习任务群”的提出是语文教育改革的一大飞跃，让语文教学更加系统化、更具科学性，且更能满足新时代对人才培养的要求。但“学习任务群”在教学中的实施也存在着诸多难题，需要做好多方面平衡，如“学习任务群”系统庞大，而高中语文学习任务繁重，课时紧张；有的任务群需要学生有较好的基础，而学生水平又参差不齐；还有教师对任务群的理解偏差以及任务群与配套新教材的衔接等问题都是在落实任务群时需要考虑的。

(一)宏观方面

从宏观方面来说，就任务群这一宏观概念的解读相对较少，多集中于课程标准制定的专家(如王宁教授)和教材编写主要负责人(如温儒敏教授)等权威人士，而作为任务群实施者的一线教师却较少涉及。一线教师是落实任务群教学的直接参与者，其关于任务群的教学思考、实施建议以及教学困境等，都对任务群的落实有着极大的参考价值，因此呼吁一线教师积极参与任务群教学的理论和实践研究是必要且迫切的。

另外，从单个的任务群层面来看，其研究显得极不平衡，如关于“整本书阅读”的研究文献已经多达几千条，而其他任务群研究成果却相对较少，更有相当一部分任务群仍处于待挖掘状态。究竟为何会出现这种“热捧”和“冷遇”的局面，究其原因有以下几点：首先，“整本书阅读”的提出历久弥新，早在20世纪叶圣陶先生就在《论中学语文课程标准》一书中提及要“把整本书做主体”，但整本书阅读并没有在课程层面得到实施；直到2001年《义务教育语文课程标准》重提“整本书”，提倡“多读书，好读书，读整本的书”。2017年《普通高中语文课程标准》更是把“整本书阅读”提到一个新的高度，贯穿高中语文学习的必修、选择性必修、选修三个阶段，并对“整本书阅读”做了更细致的要求，认为“学生通过阅读整本书，能拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。“整本书阅读”经历了一次次的课标变更和课改，非但没有削弱其地位，反而在课标的不断更新中越发明晰化，提出了更准确的要求，这就在凸显其重要性的同时又引起学界的高度重视，促使更多的专家学者和教师投入实践和研究。其次，“整本书阅读”在课标中的地位显著。“整本书阅读与研讨”位于18个“学习任务群”之首，并贯穿选修、选择性必修、选修三个阶段，拥有十分重要的地位，这也是引发这一任务区研究热的主要原因之一。最后，统编版语文新教材的编写特色。高中语文统编教材于2019年秋季投入使用，并将于2022年秋季全面普及，在这套备受关注的新教材中，“整本书阅读”被提到了新高度，就已经投入使用的必修上下册和已公布目录的选择性必修上中下册来看，统编版教材在必修上下册分别独自设立了“整本书阅读”单元，必读的两本名著分别是《红楼梦》和《乡土中国》，而在选择性必修阶段并没有指定整本书阅读的书目，这也充分体现了语文学科的灵活性，同时给了一线教师很多可发挥的空间，可根据各学校和学生的情况灵活选择整本书阅读书目。同时又给研究者以广阔的探索范围和空间，最终“整本书阅读”呈现出丰硕的成果。而其他任务群相较于“整本书阅读”仍处于一种“半旧半新”的状态，就拿任务群5“文学阅读与写作”来说，对于文学阅读和写作方面的研究已经达到了成熟的地步，但是二者的结合还需探索和实践，且其他任务群的边界较为模糊，教材中也没有作明确的界定，导致其他任务群的研究无从下手。但是任务群有关教学涉及培养学生能力的方方面面，顾此失彼或避重就轻都会影响课改的进度和效果，因此应呼吁学界把更多的眼光放在未被“开发”的任务群，更好地推动任务群的落实。

(二)微观方面

就微观方面来说，对各任务群的研究大多停留在理论阐释和解读层面，虽有一部分的策略研究，但提出的策略也是偏理论化，更多属于一种教学设想，并没有经过实践或有待实践检验。教育领域不同于其他，任何教育理论最终都要落到实践上来，教学实践就是检验教学理论是否科学的标准。因此，更多实践后的反思、有效的策略和立足于课堂的分析都是现阶段所迫切需要的，也是任务群普遍落实的有效途径。