西藏幼儿教师专业发展需求的实证研究

彭应刚

(拉萨师范高等专科学校，拉萨 850000)

幼儿园教师是学前教育系统中的关键要素之一，是学前教育发展的主力军，直接影响着学前教育的质量。职后培训是提高幼儿教师素质的途径之一，幼儿教师通过参加培训专业知识和教学能力得到提升，从而更好地将培训中所学的教育理念和教学实践相结合，开展更优质的教育活动。2016年西藏自治区投入10.9亿元新建、改扩建458所双语幼儿园，2017—2018学年西藏自治区有幼儿园1 239所(不含附设幼儿班206个)，在园幼儿106 346人，幼儿园职工5 359人(其中专任教师4 254人)，学前三年毛入园率72.5%。从统计数据来看，西藏地区近年来学前教育发展非常迅速。《西藏自治区第三期学前教育三年行动计划(2017—2020年)》提出“加大双语幼儿教师培训力度，继续实施幼儿教师全员培训计划，建立满足不同层次和需求的培训课程体系，将所有幼儿教师纳入各级各类幼儿师资培训范围，到2020年，基本实现幼儿园园长和教师、保育员全员培训、持证上岗”。由此可见，培训是西藏自治区学前教育发展的重要举措，与每一位幼儿教师的专业发展息息相关。近几年，尽管国家和西藏地方政府在幼儿教师的培训方面投入了大量的人力、物力和财力，但并未达到预期的效果。然而，教师的实际需求恰好是开展培训工作的前提，只有了解幼儿教师的真正需求，根据需求开展培训，才能达到更好的培训效果。

一、研究对象和方法

根据对已有文献资料的检索和梳理，结合调查目的设计了访谈提纲——《西藏地区幼儿教师专业发展活动需求访谈提纲》，采用目的性抽样方法，从最大差异抽样角度出发，选择西藏自治区7地市20名幼儿园骨干教师作为研究对象，分两轮次(第一次10名，第二次10名)分别进行大约60分钟的焦点小组访谈。选择不同地域的幼儿园教师作为研究对象的目的是尽可能详尽地了解西藏自治区不同地域幼儿园教师的培训需求以及面临的困境。

二、研究结果分析

1.“跟岗学习”是最有效的培训形式

在终身教育思潮影响下，开展教师在职培训是提升幼儿教师师资队伍质量的有效路径之一。2011年教育部、财政部联合发布《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》(教师[2011]5号)，决定在全国实施“幼儿教师国家级培训计划”。各省市地方政府根据各自地域特点相应出台了一系列具有针对性的幼儿教师师资队伍建设的培训计划。培训项目的实施往往采用集中培训与“跟岗学习”相结合的培训方法，但受自然因素的影响，更多的学习时间往往是集中培训，跟岗学习时长较短，不能较好地满足幼儿教师的现实需求。访谈中部分幼儿园教师反映，“跟岗学习”是较为期待的学习形式。在培训需要上，幼儿教师更愿意学习幼儿园教育活动开展方面的内容，关注点是如何顺利开展一日生活教育。“跟岗学习”的本质是幼儿教师希望通过现场观摩学习幼儿园教育活动如何开展、怎样与幼儿互动的问题，从侧面反映了这部分教师幼儿园教育活动组织能力的欠缺，以教育理论为主要内容的培训形式并不是他们目前最需要的培训形式。

2.“实践性知识”是最需要学习的内容

幼儿教师不仅需要教育学、心理学、儿童卫生保健学等有助于儿童健康成长的专业理论知识，还特别需要丰富的艺术教育技能技巧。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本要求，结合幼儿教师的专业特征，可以把幼儿教师专业技能分为三个层面：一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能。其中，一般教育技能是指幼儿园教师开展幼儿园教育活动所必备的说、写、画、唱、弹、舞、做等方面的能力；基本教育技能是指幼儿教育活动实施阶段幼儿园教师行为的基本要素；复合教育技能是指幼儿教师在师幼互动中运用各种基本技能的教育行为[1]。在访谈中发现，无论是学前教育专业背景的幼儿园一线教师，还是非学前教育专业一线教师，均需要“实操性强一点儿的”培训内容，更需要的是把教育学、心理学等促进儿童发展的理论知识运用到幼儿园教育活动的方式方法中。众所周知，组织开展教育活动是幼儿教师的一项最基本技能，尤其是对于刚入职不久或者转岗教师来说，开展幼儿园教育活动是他们最需要学习的知识和技能，单纯的理论课程已无法满足这部分教师的现实需求。

3.迫切需要“与家长有效沟通技能”纳入培训范围

家园合作是指幼儿园和家庭共同为实现幼儿教育的目标、任务、内容而努力，保证幼儿的全面发展[2]。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”2015年全国人口调查数据显示，西藏自治区15岁及以上人口的文盲占比37.33%，远高于5.42%的全国平均水平[3]。文化教育的缺失致使某些家长缺乏学前教育理念的判断能力，盲目相信各种新闻媒体、互联网、影视作品等宣传的不科学的教育理念，害怕孩子输在“起跑线”，迫使幼儿园实施识字、运算等教育内容，完全背离了学前教育的价值规律[4]，家长会上面对家长的各种质疑和质问，部分新教师缺乏与家长有效沟通的技能，常常处于被动位置，甚至不得不改变正常的一日生活活动的内容和方式，与家长的有效沟通成为幼儿园教师的工作难题。家园合作本意是要求幼儿园与家长形成统一战线，相互配合，共同促进幼儿的健康发展，但由于家长不了解儿童身心发展的规律而成为幼儿园教育活动正常开展的阻碍。在访谈中发现，较多家长不了解儿童身心发展规律，将学前教育理解为“幼儿早期识字和运算教育”，与幼儿园所倡导的五大领域学习相背离，导致幼儿园正常的一日生活活动开展困难。因而，如何让家长了解儿童身心发展的规律、了解学前教育的本质、与家长有效沟通就成为幼儿教师工作的必备技能。

4.转岗教师急需通过系统培训转变角色意识

幼儿园转岗教师是指在我国农村义务教育学校布局调整背景下由中小学教师转为学前教育的一些教师[5]。他们是由国家政策催生出来的幼儿园教师，是幼儿园师资队伍的重要组成部分。幼儿园转岗教师的出现虽然充实了学前教育队伍，但也为转岗教师带来了职业挑战。由于幼儿园转岗教师大部分来自中小学，之前的教学经验、理念、教学方法、教学形式等不能迁移到幼儿园，从而对转岗教师的职业素养提出了新的要求。转岗后新的职业生活给转岗教师带来了一定的不适应，在专业发展中的道路举步维艰。转岗教师作为学前教育师资队伍中的特殊群体，其专业发展亦有一定的特殊性。幼儿园教育要注重保教结合，要求教师挖掘游戏和活动的教育价值；教师要善于抓住一日生活的契机对幼儿进行教育，钢琴、舞蹈、唱歌、绘画、手工等是幼儿园教师使用频率较高的技能。而转岗教师由于自身的非专业性，之前的职前学习和之后的培训都不涉及这方面的内容，这就为转岗教师的职业适应带来了新的挑战，对转岗教师的培训应具有针对性，幼儿教师的基本技能、幼儿园教育活动的组织实施等都应涉及。

5.建立交互式网络培训平台迫在眉睫

《专业技术人员继续教育规定》要求：专业技术人员参加继续教育的时间，每年累计应不少于90学时，获取形式包括参加培训班、研修班、进修班学习，参加远程教育、学术会议、学术访问等活动[6]。教育部最新工作要求，教师每五年至少需360学时培训，否则教师资格证不能延续。西藏地区大多数幼儿园教师获得规定的继续教育学时的主要途径是参与远程培训，大多数培训内容与自身专业发展相关度不高。由于西藏地广人稀，人员相对分散，这为幼儿园教师外出参与专业发展活动带来了较高的经济成本。因此，在线学习资源共享平台的搭建很有必要，可以为所有幼儿园教师提供学习机会。在线学习平台的优势在于拥有丰富的培训课程资源库，涵盖各类学习资源，幼儿园教师可以随时随地学习，在学习时间、空间上展现出极大的灵活性，与传统线下学习相比，线上学习可以更好地为幼儿园教师个性化需求提供强有力的物质基础和技术保障[7]。

三、建议

1.转变培训形式，增加“跟岗学习”时长

调查显示，教师更需要的是“跟岗学习”的培训方式，因为对于专业能力提升而言，“跟岗学习”更为适合。一方面，幼儿教师的教育理念和教育策略的真正内化和习得需要以参与式培训和在实践现场中的真实体验为基本前提，“跟岗学习”能使幼儿园教师在优质幼儿园实践中亲身体验才能得以了解，在亲身开展教育教学活动中较为迅速地吸纳优质幼儿园的经验[8]。另一方面，幼儿园教师的学习动力主要源自于他(她)们改进当前幼儿园工作的内在需求。与幼儿园教育实践紧密联系的课程，有助于幼儿教师在较短的时间内实现知识的迁移和幼儿园教育活动行为的改善，便于幼儿教师即学即用；而讲座类的理论课程则需要教师较长时间的领悟和内化，不利于其直接迁移到工作实践。幼儿教师寄希望于“跟岗学习”来改善工作实践的愿望是合理的[9]。因而，增加“跟岗学习”的时长，有助于幼儿教师更好地掌握“即学即用”的知识和能力，短时间内提高幼儿教师的工作能力和作业水平。

2.加强实践性知识的培训，让培训“更接地气”

农牧区幼儿园教师最为感兴趣的是实践性知识，对她们来说实践性知识最有价值。因此，对农牧区幼儿园教师的培训应多采用案例分析讨论的方式进行，集体授课结束后可以利用情景体验等方式，让幼儿园教师去感知，在具体情景中培养幼儿园教师解决实际教育问题的能力，让幼儿园教师主动参与到学习中，充分调动其学习的积极性和主动性。利用交流研讨等方式，把教育中遇到的困惑作为讨论点，让幼儿园教师相互交流，取长补短，共同获得发展。当前培训在专家聘请方面大多以高校教师为主，这类专家虽然学术水平很高，却缺乏学前教育一线经验，且这样的培训对农牧区幼儿园教师来说在理解和具体运用上都存在困难，要么一知半解或者直接听不懂，要么能听懂但用的时候却无从下手。所以，在培训专家聘请上应坚持以一线幼教名师为主，这类教师理论水平较高且有实践经验，在课堂上往往能够结合案例深入浅出地利用教育理论解决实际教育问题，这样的培训内容更容易与幼儿园教师产生共鸣，也更容易吸收和理解。

3.强化沟通技能的学习，让幼儿园教师与家长产生默契

加大职前关于幼儿教师沟通知识的学习和沟通技巧的培养。幼儿教师在进入幼儿园工作之前大部分时间都是在校园度过的，学校教育的培养较侧重于理论教育，对实践的重视程度较低，入职后面对各种类型的幼儿家长就难免遇到沟通上的困境，因此在职前进行有关沟通知识和技巧方面的学习很有必要。职前加强培训，一方面可以对与家长沟通有一定的认识和了解；另一方面学习和掌握沟通技巧可以增加一定的技能储备，为幼儿教师初次参加工作并与家长沟通提供支持。可通过案例分析、模拟等方式提升与家长沟通的熟练度。职后利用园本培训、经验交流会等多种形式对不同教师在家园合作中遇到的问题提供有针对性的指导，把教师沟通能力提升作为园本培训的重点。可利用以老带新的方式加强新教师沟通技巧的学习，不仅要在幼儿园教育活动的开展方面予以指导，家园合作方面也同样予以指导，双方签订责任书，期满后予以考核。还可利用经验交流会等形式，分享经验丰富的教师如何创造性解决家长工作的难题，同时新教师可以在经验交流会上展示自己在家长工作方面遇到的困惑，现场答疑解惑。

4.为转岗教师量身打造培训方案，保证培训内容的针对性和有效性

转岗教师大多没有学前教育专业背景，很大部分还是非师范专业毕业生，在专业理念、专业技能等方面较为缺乏，因此需要加大这方面的培训力度。在专业理念方面，根据“转岗教师”缺乏学前教育专业背景的实际情况，加强学前教育理念、儿童身心发展规律及特点等方面知识的培训力度，将儿童发展知识、儿童保教知识等作为最主要的专业知识学习内容，以保证他们具备最基本的专业素养。与中小学教师相比,幼儿园教师的专业技能要求更高,钢琴、舞蹈、美术等均要达到一定的水平,才能满足组织幼儿教育教学活动的需要[10]。因此，在专业技能方面可将钢琴、舞蹈、美术等作为培训内容，提高转岗教师专业技能，最终让转岗教师专业教学技能和专业水平外化为教育实践。

5.推动交互式在线学习平台的搭建，线上线下共同带动幼儿园教师专业发展

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出,以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择，继续教育信息化是建设终身学习体系的重要支撑[11]。在线学习正是继续教育信息化的重要体现，它不受时间、空间、地点的限制，随时随地都可以进行学习，真正实现了工作与学习两不误。与传统的培训相比，在线学习能够为幼儿园教师提供海量信息，增强幼儿园教师学习的自主性，幼儿园教师可以根据需要选择适合自己的时间段进行学习[12]。可借助“中国学前教育网”“中国幼教网”“幼儿园资源网”等主要服务于广大学前教育工作者的资源型网站构建线上幼儿园教师专业发展模式，同时结合线下集中培训，从线上线下共同促进幼儿园教师专业发展。培训内容的选择上应注重针对性，如新教师面临的困境主要在幼儿园教育活动的组织上，可以为新教师安排优质课实录，为新教师展示如何组织一个优质的幼儿园教育活动。