智能化时代高校课堂讲授法研究

张浩然，张茂林

(信阳师范学院 教育科学学院，河南 信阳 464000)

随着信息技术的发展，不断有新教学方法进入高校课堂，尤其是智能化时代，人工智能技术与教学方法联袂的趋势更加明显，一定程度上对传统课堂与传统教学方法产生冲击。曾长期沿用的讲授法，面对今天的教育改革、科技改革及思想革新，需要作出相应改变。为使讲授法在智能化时代高校课堂中继续发挥作用，我们应该怎样客观正确地对待、应用讲授法呢[1]？

一、讲授法与高校课堂

在探讨智能化时代高校课堂讲授法之前，需要对讲授法本身有全面、完整、正确的认识，明晰讲授法内涵，了解讲授法运用于高校课堂的现实基础，为智能化时代高校课堂讲授法研究夯实基础。

1.讲授法内涵

讲授法是传统教学法的代表，至今仍是高校课堂最基本的教学方法。讲授法是教师运用语言系统地向学生传授知识、描绘情景、叙述事实、解释概念、阐明规律和论证原理的教学方法。按讲授方式来划分，可分为讲述法、讲解法、讲演法。它既可以用于传授新知识，也可以用于复习巩固旧知识。其他教学法的运用，几乎都需要不同程度地同讲授法结合进行[2]。讲授法作为高校课堂中最基本的教学方法，其不可替代性表现在：一是教师容易掌握与运用，教师在熟练掌握学科知识和具备语言表达能力的基础上就可以开展讲授法，无需运用其他教学手段。二是使用灵活，教师可随时随地进行讲授。三是不受学生数量限制，教师借助现代技术可同时向上万名学生进行讲授。四是单位时间内知识传播效率高、保障学生在短时间内可了解大量知识。但是，讲授法也存在教师主导容易将学生置于被动地位，不利于发挥学生主体性、不利于学生个性化发展等缺点。

2.高校课堂运用讲授法的现实基础

高校课堂与普通中小学课堂相比有其特殊性，这些特殊性提供了高校课堂有效运用讲授法的现实基础，主要表现在：一是高校课堂学生数量庞大、流动性较强。中小学课堂一般由固定的四五十名学生组成，而高校课堂学生数量庞大，少则几十人多则几百人，且流动性较强，多采用多班混合集体上课的形式，这种现实基础下，讲授法不失为最便捷的教学方法。二是高校教学具有较强的专业性。高等教育通过专业教育向社会输送专业人才，而大学生对于专业知识的习得要经历从无到有的过程。通过教师讲授专业知识，学生可形成对所学专业领域的初步认识，为之后的学习与研究夯实根基[3]。三是教育对象特点需要。虽然大学生自我学习能力已经发展到一定水平，但仍不能完全系统地习得新知识，需要教师系统讲解，帮助其理解、掌握与运用。

二、对讲授法的批判性思考

随着人们对传统教育教学的反思，讲授法受到了质疑，使讲授法面临“存在性”危机，甚至质疑讲授法的合理性，将讲授法等同于照本宣科、注入式教学，但讲授法果真是这样吗[4]？

1.照本宣科并非讲授法“专利”

照本宣科即不能灵活运用知识，死板的按照现成文章或稿子宣读，现实教育教学活动中常常表现为教师照搬教材内容，不能与时俱进、及时更新知识。人们常将照本宣科看做是讲授法的“专利”，这是对讲授法的误解，教师的教学能力才是照本宣科的“罪魁祸首”，讲授法只是“替罪羊”而已。讲授法要求教师在掌握教材基础之上，结合学生特点与最新学术研究成果，对教材进行二度消化并融入新观点、新见解，而不是简单的宣读教材[5]。可见，照本宣科绝非是讲授法“专利”。秉承教材中心主义，唯教材是从的教师常常完全照搬教材，教材写什么就讲什么，不进行自身二度消化，对于学生特点也考虑较少，不能根据其特点按照不同方法、思路组织教材，而这种教师使用任何教学方法都有照本宣科的可能。在智能化时代，知识更新速度越来越快，而教材的变动相对滞后，这需要教师及时补充新知识，拓展教材内容。

2.注入式教学并非是讲授法本质

《中国教育现代化2035》着重提出推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式培养学生创新能力和实践能力，因为在常规情况下人们总是将讲授法等同于注入式教学，这种认识有失偏颇，虽然不正确的运用讲授法有造成注入式教学的可能性，但注入式教学并非是讲授法本质。注入式教学，即教师在教学中我行我素，不顾学生的学习规律、理解能力和知识水平，把现成的知识灌输给学生，强迫学生呆读死记的教学方法。讲授的四大任务在于消化、表达、启发、指导。启发是讲授法必须完成的任务之一，教师的作用不在于灌输全部教材内容给学生，而是应起到抛砖引玉的作用，重在启发，引导学生独立思考[5]。从任务层面看，讲授法应该归属为与注入式教学相对的启发式教学，即教师在教学中依据学生兴趣倾向、学习特点、能力水平，充分调动学生学习的主观能动性，启发学生触类旁通地掌握知识，引发学生积极思考的教学方法。讲授法是教师与学生双方共同进行思维活动的过程，而不是教师的独角戏。教师在讲授时，会根据学生的反馈及时调整节奏、难易程度，以达到让学生听懂、想学、会学的目的。

三、智能化时代高校课堂讲授法的有效运用

讲授法在高校课堂教学中虽有缺点，但优点也显而易见。智能化时代，人工智能对教育的影响越来越深远，应用智能技术使讲授法扬长避短，为讲授法的有效运用、发挥更大作用开辟新路径。

1.应用智能技术提升讲授语言艺术

讲授法的特征是语言呈示，因此讲授法与语言联系紧密，讲授语言艺术水平提升的同时也可以提高讲授质量。语言艺术在教学艺术中占有重要比重，其内容也较丰富，如语言风趣幽默、富有哲思、节奏明快、简要精炼等。智能化时代，教师可通过智能技术提升自身讲授语言艺术，以达到高质量讲授效果。首先，智能语言处理系统可以通过提取语音内容、分析语音、反馈结果、语音纠正等步骤帮助教师发现其讲授语言中的不足，并提出纠正方案，确保教师讲授语言准确清晰、符合规范，从而准确传达教学信息，方便学生领会与掌握。其次，智能幽默语料库的构建及其应用可以提供检索幽默素材、创生与教学内容相关的幽默表达、学习与掌握幽默技巧、如何强化幽默效果等一系列功能，旨在帮助教师建立自身教学幽默风格。教学幽默具有多种价值，如调节课堂气氛、拉近师生关系、激发学习兴趣、加深知识的理解与巩固等。最后，智能情感计算系统可以通过检测教师讲授语言的情感状态，在合适的时机给教师提供激励和帮助，使教师的讲授语言饱含热情和感染力，以达到触动学生情感，引导学生进入教学情境的效果。

2.应用智能技术优化讲授的系统性

讲授法的特点和优点在于系统性、逻辑性的向学生传授知识，帮助学生理清思路，这一特点有利于提高学生的学习效果，进而提升教学质量。系统性讲授的要点在于把握主线、层次清晰、突出重点难点。把握主线在于大致了解教材内容轮廓，形成框架，夯实基础；层次清晰在于对教学内容抽丝剥茧，厘清思路，便于由浅入深的开展教学；突出重点难点在于吸引学生注意，为学生的学习提供努力方向，着重理解难点，加强学习重点。应用智能技术帮助教师进行系统性讲授表现在：首先，智能教师助手通过建立逻辑严密的讲授框架帮助教师把握讲授主线，使教师了解教材内容轮廓，并通过实时检索数据资源在框架中不断更新内容，为教师选择和丰富教材内容提供技术支持。其次，教师还能够在智能教师助手的辅助下，分析学生学情数据，结合学生特点和教学内容确定教学重难点，为教师的课堂讲授和学生的学习指明方向。最后，依托人工智能技术而实现的智能测评，能够实时跟踪学生的学习表现，并对其进行恰当评价。教师可借助评价结果了解学生特点、经验水平等，对教材由浅入深进行讲授。

3.应用智能技术融合多种教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。每种教学法都有自身的优缺点和特定的使用条件，因此课堂教学中应充分利用智能技术通过多元化教学方法开展课堂教学，以求取百家之长，补自身之短。高校课堂倡导运用多元化教学方法开展课堂教学工作，一方面有利于达到教学效果最优化，另一方面有利于促进学生个性化培养和学生创新能力与思维能力培养。高校课堂离不开讲授法的系统传授，也离不开研讨法的共同探讨、对话法的交流沟通等，而其他教学方法的有效运用都需要与讲授法相结合。智能教学系统一方面可以基于知识结构图对教学内容进行动态规划，根据教学内容特点适当调整教学方法，另一方面还可以根据学生的学情数据和学习特点，选择合适的教学方法开展教学[6]。智能教学系统可以辅助教师在讲授时根据学科特点与学生实际情况结合采取其他多种教学方法，促使学生认识知识、建构知识、生成知识，并体验到探索知识的乐趣。智能教学系统通过给予学生多种感官刺激，可以缓解学习疲劳，多方面刺激学生思维，开拓思路。

4.应用智能技术增加课堂留白艺术

留白艺术是中国传统国画艺术作品创作中经常运用的艺术手法，是许多艺术的重要表现手法之一。留白艺术是指创作者在其作品中有意留下空白之处，为欣赏者留下自主想象的空间[7]。讲授法中的留白艺术是指教师在讲授时间上、内容上有意留出空白，目的在于为学生留下自主思考和个性化学习的空间。时间留白可以帮助教师把握讲授法的“度”，恰如其分的运用讲授法，避免出现“满堂灌”现象，缓解学生学习压力与“听觉疲劳”，留出学生自主思考的时间以促进学生对知识的理解与掌握。智能化时代学生不仅可以通过教师与教材获取知识，还可以通过网络资源库的检索获取知识，所以教师在讲授时可以充分发挥网络资源库资源共享、跨时空、实时更新、数据覆盖面广等特点，在讲授内容上留出空白交于学生在网络资源库中自行探索，教师的作用在于引导与解决疑难。讲授课堂中增加留白艺术，在时间上与内容上留下空白之处，有利于激发学生自主思考，鼓励学生发挥创造性思维，从而促进讲授法的有效运用。

智能化时代我们要正确客观的认识讲授法，科学的运用讲授法，充分利用智能技术保证讲授法在智能化时代高校课堂的有效运用，以继续发挥讲授法在高校课堂中重要的、不可替代的作用。