立足三个基点，优化初中写作教学

江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学 徐 翠

写作是初中语文教学的重点，也是难点，只有优化教学，学生才能在写作上获得最大程度的进步。优化教学对于初中写作来说，要立足三个基点。立足文本，能让学生将读写结合起来，能让他们将学到的知识灵活地运用到写作中；立足生活，能让学生跳出课本，汲取更多元的写作素材；立足评价，能让学生及时获得反馈，让他们发现自己的短板，也自豪自己的长处。

一、立足文本，阅读、写作一体化

学生每天都进行文本阅读，一方面学生的理解能力得到了提升，另外一方面也能促进写作能力的发展。因此在教学的过程中，教师要将阅读与写作对接起来，在阅读中渗透写作，以让学生获得更多写作知识和素材，也让写作趋于多元化。当前在写作教学中存在着这样的问题：学生不知道从阅读文本中汲取需要的词汇、表现手法、写作方式等；教师也没能从这方面入手，引导学生阅读，学习相关知识。其实读写一体化，是基于核心素养培养的要求，是基于学生全面发展的需求。

以统编教材初三年级的《孔乙己》为例，这是鲁迅的经典短篇小说，也是学生喜欢的阅读文本，文章讲述了一个可怜、可笑、又可悲的旧时读书人的故事。文章的最后没有表明孔乙己的去向，于是教师就让学生以孔乙己家人的身份写一份寻人启事。寻人启事也是多元化写作的一种，是基于生活的需要，设置在文本阅读中，也是基于学生情感发展的需要。大多学生也想知道孔乙己的下落，写一个寻人启事就成了他们的一个渴望。寻人启事对学生来说，也是一次写作上的锻炼，他们需要弄清楚相关人物最后一次出现的时间、地点、衣着，以及相关的见证人；这需要学生有分析文本信息的能力，有重新组合信息的能力，还有对信息表达诉求的能力。这些能力得到锻炼必然会促进写作能力的发展。学生在地点一栏写道：咸亨酒店；在时间一栏写道：将近初冬，这些都是文本里有的信息。在衣着及外貌特征一栏上写道：脸色黑而且瘦，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，这是对文本的概括，对文本的二度使用，渗透着学生自己的思维。接着学生写到，一个年近七旬的老人，一个嗜酒如命的老人，一个热爱读书的老人，一个乐观又开朗的老人，就这么不见踪影了；作为家人心如刀绞，希望知情者联系我们，我们会奉送最真挚的感恩的心，还有最暖胃的鲁镇特产。很明显地，学生对文本不但有深入的理解，而且借助文本表达了自己的情感。学生在写作过程中运用的排比修辞手法，精炼的个性表达，也是一次写作上的展示。

二、立足生活，写作、生活一体化

由于经济的发展，生活水平的提升，学生的生活也是愈发多彩。笔者曾经对学生的课外生活做过简单的调查，调查对象是城乡结合部的一个初中的全体初二学生。问的问题是，他们在暑假的时候会不会去旅游，几乎百分百的学生都说会；他们列举的地方，也几乎包含了祖国所有的大江大河，名山古迹。同时教师再问，平常周末做些什么呢，学生的回答是陪父母逛街，和同学打球，去电影院看电影，偶尔也去健身房，最多的是每周都回老家看望爷爷奶奶。通过调查可以发现，学生的生活不是枯燥的，不是单调的。可是问题上，学生这些丰富的生活在写作上没有反映出来，几乎没有学生写与父母逛街的场景，也没学生写爷爷奶奶看到他们来时的那种景象。可见对接生活，就成了写作教学的一个重要基点。

还以《孔乙己》这课为例，教师让学生在周末陪家人吃饭的时候，多留意一下周围的一些饭店，以及人们吃饭时的举止行为等。很明显，这是给学生锻炼的机会，让他们也写一写当下的生活，在激发生活热情的同时，也培植他们的观察能力，进而提升写作能力。一个学生写的他在快餐店的见闻，就写得很有味道：老头，头发、眉毛、鼻子都粘满白灰；一件羽绒服腋窝处露出鸭毛。一看就知道老头在我家小区里做着装潢。老头点了芋头、泡菜，坐到角落处，然后去盛汤。旁边的女孩，崭新的外套亮着珠光宝气、手腕上一只乌龟的纹身几乎要爬到她的碗里。女孩吃起老头的菜，把肉圆、鲫鱼、番茄炒蛋，让给老头。女孩淡淡一句话：爷爷我喜欢你点的菜，咱们换着吃吧。生活给了学生灵感，学生将生活的点点滴滴写得真实、感人。当写作与生活对接就给了学生更多维的视角，更广阔的天空。

三、立足评价，写作、评价一体化

当前在写作教学上还存在着这样一个问题，就是写作与评价是分开的。首先表现在，写作与评价的主体是分离的。写作是学生的事，评价是教师的事；学生只负责写，教师只负责评。其次表现在结果与过程的分离。教师只在学生上交的作文本上进行批阅，再给出最终的分数，对于学生的写作过程却没有过多的指点与指导。最后，体现在家长与学校的分离。家长很少知道学生在写作上的具体状况，他们知道的只是语文的总体成绩，以及学生大致的学习状况。其实让家长感知学生在写作上的状况同样重要，它能引发家长关注，能让家长参与到促进学生写作发展的行列中来。

基于此，立足写作与评价的一体化就成了当务之急。以学生写人的一篇文章为例，学生在文章中这样写道：我爷爷快六十了，走起路来，就像脚下生风，比我还快。爷爷小的时候可能吃过不少苦，别人丢掉的东西，他都要进行二次鉴定，像一个古董商一样，将他认为有价值的拿回家。他的房间就是如百货商店，去了之后，你可以看到不同式样的家具、各种好玩的饰品等。对于这样的作文教师是这样进行评价的：首先让学生将写作思路写出来，对写得好的部分进行表扬；对写得不好的部分，要进行指点，即真正进行过程评价。在写好之后，教师要让学生自己发表看法，即，让其先自评。这个学生是这样自评的：抓住了人物的特点，就是没有写出更详细的事例。接着教师再让其他学生参与评价，一学生说，他爷爷大家都认识，就是这个样子，非常真实。最后，教师将认为好的作品放在家长群里，也让家长参与评价。那个爷爷看到自己的孙子将自己写进文章中，在家长群里说了很多赞美孩子的话。明显地，这些多元的评价有效促进了学生写作能力的提升。

立足三个基点，其实就是立足于学生的发展，给他们尽可能多的展示机会。因此在教学中教师要改进教学方式，让写作成为学生的需要。