指导评论写作，有效落实随堂练笔

江苏省金湖中学 罗德香

随堂练笔活动能让学生在阅读中获得启迪，在写作中恰当运用可以全面提升学生的读写综合能力。教师在指导学生开展随堂练笔活动时，引导学生撰写评论类作品就是一种好方法。学生能将自己在阅读过程中对文本的赏析和点评写下来，起到“奇文共欣赏，疑义相与析”的作用。在评论中，学生整理了思路，提高了赏析和评论能力，同时自己的写作水平也随之提高。

一、评语言表达，传神第一

在引导学生撰写评论类作品的时候，首先要鼓励他们结合文本的语言表达效果展开评论，思考作品的语言风格。有的作品语言优美细腻，也有的作品语言深邃理性，还有的作品语言婉约淡雅。教师要引导学生探究作品如何传神地展现人事物，让读者有身临其境的感觉的。

在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师鼓励学生尝试评论作品的语言风格，首先可以在评论中分析该作品语言的整体风格是怎样的，如果能结合《水浒传》《三国演义》等其他古典小说进行对比，看看《红楼梦》在语言整体风格上的独特性则更好。此后教师还鼓励学生在评论中写一下对语言片段的分析，如对比分析林黛玉和王熙凤的语言，看看作品是如何传神地展现两人性格的不同点的。学生在写作中围绕语言片段进行对比分析，有学生发现王熙凤的语言显得十分大气、爽朗，处处都要展现自己在贾府的地位，而相比之下，林黛玉的话语就显得小心谨慎，这和她初来乍到的处境很吻合。在评论中，学生深入了解了如何让语言表达更生动传神。

二、评内涵意蕴，深度探究

在写作教学中，教师鼓励学生在撰写评论的时候关注经典作品，结合作品中的词句分析其中的内涵和意蕴，深度探究，这样能让学生读写共进，写出有深度的作品。

以《祝福》一文为例，教师组织学生学习如何撰写评论，让学生围绕作品的主题和内涵展开评论。首先要在评论中写一写作品的主人公祥林嫂，说说作者如何展现祥林嫂的一生，思考作者为何将其描绘成物质和精神的双重乞丐。学生发现这个人物正好揭示了文章主题，体现了封建礼教“吃人”的本质。此外，教师要引导学生关注作品情节，本文采用倒叙的手法，先交待祥林嫂的悲剧结局，引发读者去探究造成这种悲剧的根源，这样读者就会更深入地理解封建伦理制度对人们的迫害。最后还要分析一下作品的环境描写，学生在评论中可以写一下作者为何将原本祥和热闹的“祝福”和祥林嫂的死结合在一起，思考这样能否更好地揭示造成祥林嫂悲剧命运的社会原因。在评论文中，学生从三个不同的角度对《祝福》的主题进行评价。

三、评情节发展，贵在起伏

在阅读小说、戏剧作品的时候，教师要引导学生试着从情节的角度入手展开评价，看看文章如何写得跌宕起伏的。学生发现，不同的作品可能会选择倒叙、插叙等不同的写作方法，其视角有第一人称、第二人称、第三人称等不同的选择，作品常常通过各种对比展现人物生存境况的变化。结合这些内容进行评价，能使评论更细致。

教师鼓励学生在阅读《雷雨》选段后阅读整部作品，写评论文章，主要关注作品的情节发展，看看这部话剧是如何写得一波三折的。学生发现该作品的情节极具特色，虽然所写的只是发生在二十四小时之内的事情，但是所展现的却是人物间长达三十多年的恩恩怨怨。学生发现作品主要通过人物对话展开情节，尤其是周朴园和鲁侍萍再次见面时的对话，颇耐人寻味，体现了周朴园在涉世未深的时候对鲁侍萍有着爱恋，但是由于家族门第，他被迫和鲁侍萍分开，而在他成为一家之主后，又让自己的孩子重蹈自己当年的悲剧。这样的情节有其巧合性，但在巧合中又有其必然性。教师鼓励学生在写作的时候围绕这一点进行探究，评论就会更深刻。

四、评文本价值，升华情感

不少作品不仅文字优美，而且充满了情感，往往能够引发读者强烈的共鸣。学生要抓住这些地方进行评价，思考作品的文本价值，探究作者是如何深化情感的。

在教学《琵琶行》的时候，教师鼓励学生围绕作品的情感进行分析，着重说说作者在倾听琵琶女的琵琶曲和故事后产生了怎样的感想，抒发了怎样的情感，为何琵琶女的话语会引起作者的共鸣，而作者又是如何让读者产生共鸣的。在这样的评论中，学生认识到：文学作品的价值不在于它运用了多少精美的词句，而在于它是否具有社会性，能否展现社会百态，能否体现作者对时代的观察，能否传达作者的人生感悟。学生在评论中分析了《琵琶行》的情感，发现琵琶女和作者虽然身份地位不同，但有着相同的人生感悟，所以才能形成共鸣。

学者黄厚江认为鉴赏是分析文本的语言、结构、表现手法等方面的特点，并给出自己的评价，这是一种高效的学习方法。学生既能围绕作品对全篇进行赏析，也能对局部进行赏析，并能在赏析的同时开展审美活动，提出自己独到的见解。通过这样的点评类活动，学生提升了阅读能力，同时也落实了语言建构、应用方面的训练。