基于教材内容开展读后续写

林慧静

【摘要】概述读后续写理论和支架式教学模式。以人教版高中英语选修7 Unit2 Robots单元主题下的“Satisfaction Guaranteed” 为例，探究如何基于英语教材内容， 通过运用行之有效的教学活动和技巧，为学生搭建多元的写作支架，循序渐进地进行读写结合的写作训练，提高学生的写作水平。

【关键词】读后续写;支架式教学;写作支架

一、读后续写的理论依据

读后续写是随着高考改革应运而生的一种英语新题型。读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法。（王初明， 亓鲁霞 ， 2013）。读后续写是建立在阅读基础上的再创作过程，是实现“以读促写”的高效形式之一，有助于培养学生的文本解读能力、合理想象能力、情节构思能力、创新表达能力和语言运用能力。读后续写在写作方面也对学生提出了新的要求。在续写创作时，主题和情景模式上要与原文一致，在逻辑连贯上也要跟原文以及段首句保持衔接。

二、支架式教学模式

支架式教学模式源自于心理学家维果茨基的最近发展区理论，它强调教学中要以学生为主体，教师为主导。教师通过支架作用不断地把学生的智力由原有的水平引领到一个更高的水平，不断提升学习能力。在读后续写中，学生在以“读”作为语言输入的基础上，试图超越他们当前的知识水平，向创造性的“续写”这一个语言输出阶段跃进。对于英语写作，学生普遍存在畏难情绪，常常觉得无从入手。在续写时，出现情节逻辑混乱，语言表达直白讲述，缺少丰富的情感和动作的细节描写。因此，教师需要运用行之有效的教学活动和技巧，及时为学生搭建合理的使其可以攀沿向上的续写支架，包括续写的提纲支架、情节内容支架、情感支架和语言支架等等。搭建多元的写作支架，可以有效地降低续写难度，帮助学生克服写作的畏难情绪，让学生清楚读后续写具体应该“写什么”和“怎么写”。

三、基于教材内容开展读后续写的教学设计

下面，以人教版高中英语Module 7 Unit2 Robots单元主题下的阅读课文“Satisfaction Guaranteed” 为例，探讨如何围绕教材文本内容，开展读后续写教学实践， 给学生搭建多元的写作支架，确保续写的顺利输出。

（一）教学内容分析

本节课主题语境是人与社会，人与自我。本课是基于教材课文的读后续写指导课。课文是一篇科幻小说，讲述某公司试验机器人Tony的故事。本节课是在完成课文的阅读理解以及深度思考之后开展的续写指导课，学生对于文本内在的信息比较熟悉。在前一节课，教师已经引导学生进行深层思考： Why did Claire fall in love with Tony？ How would you rebuild Tony if you were the creator of him？ 课文的结尾段埋下了两个伏笔，这一个深层思考的环节尤为重要，它为后面的续写做了很好的铺垫。本节课以续写技巧指导作为主要任务，包括写前，写中，和写后三个教学环节。在写前，教师积极为学生搭建多元的写作支架，包括情节支架，提纲支架和情感和语言支架。在写中，学生在课堂上15分钟内完成初稿。在写后，为学生搭建读后续写的评价支架，让学生清楚了解评价的几个维度。

（二）呈现续写任务

教师呈现续写课文的任务以及要求，并提供两个段首句。

请根据课文内容和所给段落开头续写两段，使之构成一篇完整的短文。续写词数150词左右。

Para.1 Claire was heart-broken after Tony left.

Para.2 Two weeks later， Tony showed up at the front door.

（三）搭建多元的写作支架

1. 搭建情节内容支架

（1）构建情节内容的方法指导

教师指导学生以关键词为中心，以mind map的形式，提出几个相关的问题：

【设计思路】以“Questions & Answers”的问题链形式， 引导学生构思故事情节，充实故事内容。

（2）具体的问题链

根据段首句以及前文故事的情節线和情感线，教师可以设计以下问题：

① 第一段的4个问题如下：

Q1. Why was Claire heart-broken？

学生回答的关键词：fall in love; mentally dependent

Q2. What were the details of Claire's sadness？ （What did she do ？）

学生回答的关键词：

动作：cry; sob; weep; miss; think of; can't help doing; burst out crying; burst into tears

情绪：sad; depressed; in low spirit; sadly; sadness/sorrow

Q3. When Larry came back home， how did he react to his wife's feeling？

学生回答的关键词：surprised→comfort      →promise

② 第二段的3个问题如下：

Q1. What were Tony's changes after being rebuilt？

学生回答的关键词：less handsome;  memories （completely deleted ）;  no emotions

Q2. What did he say and do when Claire opened the door？

学生回答的关键词：greet; introduce oneself

Q3. Seeing Tony again， what was Claire’s feeling and what did she do？

学生回答的关键词：surprised; disappointed; try to remind Tony

Q4. What was the result？ / What did Claire learn from this experience？

学生回答的关键词：calm down; realize： should not depend on a machine;  independent

【设计思路】这一步骤是为学生搭建续写的情节内容支架。

首先，教师设计问题链，启发学生思维，构建续写的框架， 从而有效保证学生续写思路不偏离课文原文的行文逻辑。

然后，教师根据学生的回答，把关键词列出来，以帮助学生明确“What to write”，充实续写段的情节内容。以列出关键词的方式，为学生搭建续续写的“脚手架”，包括情节线的动作，和情感线的形容词等等，以确保学生续写的顺利输出。

教师设计的最后一个问题需要引导学生确定故事的主题。引导学生通过故事女主人的经历，理性看待人与机器人的关系，传播正能量。

2.搭建提纲支架

整理思路，明确提纲：教师指导学生梳理自己的续写提纲，并提醒学生注意提纲是否合逻辑、有条理，故事主题是否明确。

其中一个学生的提纲如下：

第一段：Claire's feeling： sad; miss Tony→Larry came home

第二段：Tony & Claire met again; T's changes→      C's reaction and feelings → Claire calmed down & her realization

【设计思路】这一步骤是为学生搭建续写的提纲支架。指导学生根据上一个步骤构建的情节，在理顺情节线和情感线的基础上列出提纲，为续写明确方向，确保续写的逻辑跟原文保持一直。

3.搭建情感和语言支架

在写前，提醒学生快速回顾写作微技能—— “To show， not to tell”

由于续写的第一段的情感基调是Claire在Tony走了之后非常伤心，教师让学生回顾了前几节课就积累了的关于“伤心”的多个短语和句子，并鼓励他们在第一段适当运用这些表达来进行细节描写，以使人物性格特征和形象更加立体。

【设计思路】这一步骤是为学生搭建续写的情感和细节描写的语言支架。学生在细节描写方面比较弱，缺少了对角色的刻画，包括动作、外在表情、内在情感、心理活动的描写。教师需要提醒学生描写不能直白，而需要通过细节描写使人物形象更加立体，做到“To show， not to tell” 。

4.搭建写后的评价支架

学生在15分钟内把完成初稿，并上传到在慧学君智慧云平台，教师选择其中一份作文进行展示，并根据读后续写评价表里的几个评价维度进行评讲。

Assessment for your writing （评价表）

1.主题上，是否与课文一致;是否符合社会主义核心价值观

2.连贯上：是否与课文衔接？;是否与续写的两段首句衔接？

3.情节上：是否合理和有逻辑？

4.（语言上：是否丰富和生动？是否有细节描写

5.主题是否有升华？是否传播正能量？

【设计思路】教师呈现读后续写的评价表，让学生明确评价的几个维度。教师评讲学生作文时，着重关注微技能的运用情况，以检验本节课教学目标的达成度。

（四）基于教材内容开展读后续写教学的总结及值得注意的问题

读后续写属于综合性语言测试，它有效地结合了阅读和写作。充分利用教材内容进行读后续写的教学，这就需要教师对传统的阅读教学方式进行调整，将读后续写能力的培养渗透在阅读教学过程当中，结合写作微技能的训练来逐步提高学生读后续写能力。以下是进行教材阅读教学中几个值得注意的问题：

1.在课本阅读教学时 要引导学生进行文本的深层解读，包括人物关系，故事梗概，故事基调，情节走向，情感变化， 也要组织学生进行小组讨论，根据课文得故事情节以及埋下的伏笔，讨论故事的后续发展趋势和确定续写的主题。小组讨论能引发学生间的思维碰撞及拓宽学生的续写思路，为后面的故事续写做好铺垫.

2.教师在搭建情节支架和提纲支架的时候，这个过程要以学生的思路和思维作为基础，突出学生的主体性，允许学生有各自不同的情节走向。如果学生有不同于他人的情节走向，但只要符合逻辑，这都是可以接受的。教师应注重学生创造思维和发散思维的发展。如果教师过于限制学生的续写思维，必然会影响其后续的写作效果。

3.教师在搭建情节支架，设计问题链方面，要注意每一段宜设计3到4个问题，问题可多以What 和 How提问为主，问题要环环相扣，层层推进，所有的情节发展都不能偏离主题。用这种问题驱动，构建故事情节的方式，学生能够很快地确定“写什么”。

4.情感语言支架的搭建，需要平時多下功夫。教师需要指导学生平时多积累一些写作常用词汇和句式，并按照不同的情感进行分类记忆和默写。通过充实各种场景和人物的细节描写方面的素材，丰富自己的描写性的语言，学生能够在写作中把所学语言进行实际应用，由直白陈述提高到细节描写。

最后，教师要最大程度的挖掘教材中趣味性较强的阅读材料，同时发挥学生的主动性、想象力和合作精神，在内容上创造、在语言上模仿，让学生体验到的英语学习的快乐和魅力，以写促读，以读促写，全面提升英语读后续写能力和英语水平。

【参考文献】

[1]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（5）.