幼儿园小中大班混龄人际交往能力的养成与培养

冯雅静

在计划生育背景下，大部分的幼儿都是独生子女，在与同龄人交往中没有相互照顾的经历与体验，导致幼儿社会交往能力下降，幼儿个人意识增强，对于幼儿人际交往能力与心理健康发展产生不利影响。在“混龄”教育中即是将不同年龄段的幼儿混合编班，幼儿之间的年龄、认知差异成为彼此成长的“最近发展区域”，通过高龄帮低龄、低龄促高龄的模式，推动幼儿人际交往能力、语言能力等多方面的发展。

一、幼儿人际交往能力发展特点

在幼儿不同发展阶段，其人际交往也存在一些差异。例如，在亲社会方面，部分幼儿3岁时就已经学会分享与帮助他人。在进入幼儿园后，同伴交往能力会得到进一步发展。但相对而言，小班幼儿所表现出的交往能力较差;中班、大班幼儿则相对较好。

从实际教學情况看，小班幼儿初入幼儿园，脱离父母的宠爱环境，进入更公平的幼儿生活之中，所以在与同伴交往中缺乏必要的技能。部分幼儿没有掌握如何交往，难以融入到其他小朋友的游戏活动中。女孩一般选择旁观，低龄段男孩则会选择强行介入或者抢夺玩具。在情绪控制方面，幼儿小班自我控制力较差，遇到困难时往往采用哭闹的方式来满足自己的要求，不能明确用语言来表达自己，更无法独立与其他幼儿进行沟通。

中班幼儿在逐渐熟悉幼儿园生活后，对同伴交往有着强烈的渴望，处于人际交往能力发展的关键时期，但交往能力却发展不足。例如，中班幼儿除热衷于同其他幼儿游戏外，也产生一定的组织意识，会服从某一伙伴设定的规则，由于规则意识的产生，游戏中幼儿之间的冲突会极大减少。另外，随着年龄的增长，中班幼儿能够更多地使用语言来表达自己，能够根据其他幼儿语言、语气与肢体动作判断情感，进而有效激发幼儿之间的交流意愿。

随着年龄的增长，大班幼儿更容易理解他人，并能够根据游戏规则来提醒伙伴遵守。所以在较强的规则意识下，大班幼儿表现出较强的社会交往能力、语言组织能力与情感表达能力。大班幼儿自我表达能力得到一定发展，与其他幼儿交往的主动性较强，能够根据自己的意愿来选择交往对象，即能够有意识地控制情绪，人际交往具有良好的稳定性。而且当交往中出现冲突与矛盾时，也能够克制自己的情绪。

二、混龄教育对幼儿人际交往能力的影响

结合三个阶段幼儿人际交往特点，在混龄教育中即会产生多重效果，大班幼儿体贴包容中小班幼儿，产生交往体验;而中小班幼儿则在与大班幼儿交往过程中，学习大班幼儿的交往经验，促进社会交往能力的提升。所以，混龄教育在幼儿人际交往能力培养中具有重要价值，能够带给幼儿更多积极的影响。

首先，在幼儿混龄教育中，低龄幼儿模仿高龄幼儿，高龄幼儿的人际交往行为直接对低龄幼儿交往能力的发展产生影响。克服自我中心主义，促进社会意识的养成，有助于幼儿更快学会如何与他人相处，进而更好被同伴接受，产生强烈的群体归属感。

其次，人类作为群居性物种，对于群体、集体有着天生的亲近之感。这种渴望与同类交流的欲望，也激发幼儿社会交往能力的发展。所以幼儿活动空间越大，接触的各种信息、同伴越多，那么幼儿交往能力发展会越强。此时的同伴不仅仅是指同龄，而是指年龄相近、社会能力相仿的幼儿，即混龄。同伴交往中能够产生大量的人际交往经验与情感体验，促进幼儿人际交往与健康人格的发展。

最后，人际交往的本质是需求，在交往中获得他人肯定进而产生心理上的满足。在混龄交往中，不仅要求幼儿理解他人，也要在交往中体会他人情感。例如《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿人际交往能力培养提出的目标中，即要求关心尊重他人。教学建议是“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”混龄教育即是将幼儿同龄交往扩展至整个幼儿年龄段，延伸至其他年龄段，为幼儿提供更广阔的交往空间与更丰富的交往情境。

三、混龄教育中幼儿交往能力发展的指导策略

混龄教育的开展有力促进幼儿人际交往能力与社会性的发展，那么，在实施过程中教师需要通过针对性的教学、指导策略更好地发挥混龄的作用。结合教学实践，本文认为可以从以下几个角度进行。

1.为混龄教育开展创设更丰富的空间

首先，幼儿交往中任何活动都带有一定的情境性，这是幼儿进行交往、游戏的重要前提。在混龄教育中更需要教师为之创建丰富情境，以满足幼儿混龄教育需求。同龄教育中教学情境的创建主要是在教师指导下进行，在混龄教育中则需要创建更为开放、自主的交往空间，允许幼儿在不同区域、不同风格场景中活动。鼓励不同年龄幼儿组成小组或者根据游戏爱好自发组成游戏小组，开展组内混龄交流与互动，这种开放自由的游戏方式更有利于幼儿混龄交流的实施。

其次，需要针对不同年龄段幼儿，结合他们认知发展与人际交往水平，投入种类丰富、多层次的游戏材料。例如，投入一些低结构材料，减少幼儿材料对游戏功能的制约，满足不同年龄幼儿游戏需要。高龄段幼儿游戏中能够指导低龄段幼儿游戏，低龄段幼儿则向高龄段幼儿学习游戏方法。通过这种方式为幼儿混龄交往提供机会，无形之中提升社会交往能力。

例如，在一次户外混龄活动的开展中，不同年龄段的孩子（5位大班、4位中班）进入建构区域。他们相互结伴，从玩具仓库取来球和轮胎，非常熟练地将轮胎组合搭建在一起，探索起游戏的玩法。大班幼儿A对中班4位幼儿说：“你们几个把轮胎拿好，别倒了。我们扔球，从轮胎中间投出去。”就这样大班幼儿玩了很久，中班幼儿一直都在扶着轮胎，终于在一次抛球后中班幼儿不愿意了，提出要交换玩的想法，大班幼儿却不愿意，提出了明天再换的想法，就这样幼儿们产生了争执。就在他们抛出了：“我们不要一起玩了”的话语时，教师加入了他们的游戏，建议大家用石头剪刀布的方法开始游戏，并且制定投不进就换队伍的游戏方法，就这样幼儿们又开心地玩了起来。整个游戏过程中，教师更多的是从旁观察，没有过多进入和干预。幼儿进行不下去的时候，教师及时上前跟进，帮助他们调整了游戏策略，把握了介入的契机，让幼儿体验了更多的游戏乐趣，鼓励幼儿更有效地与同伴进行交往，帮助他们减少在同伴交往过程中出现的各种心理障碍，提升了幼儿的交往技能。

在此类策略中，教师在幼儿游戏发生困难时，及时地介入了幼儿的游戏，解决了幼儿交往中存在的问题，帮助幼儿树立正向的交往心理，同时也能最大化地发挥混龄交往的作用，提升幼儿的交往能力。

2.“间断混龄”弥补同龄教育的不足

混龄教育目前还处于探索时期，所以开展中不能将之作为主要模式，而是需要将之作为同龄教育的重要补充，采用“间断混龄”模式促进幼儿社会性发展。长期混龄，幼儿之间亦会产生疲惫之感，丧失混龄学习兴趣。结合实践，本文认为混龄教育频率可以设定为每周2次，每次半天，既保持幼儿对混龄游戏的兴趣，提升混龄教育成效;又不至于让幼儿产生疲惫。例如，在日常教学中发现，大部分幼儿喜欢跟异龄同伴游戏，表现为“追着大孩子”跑的现象。所以间断性混龄更符合现阶段幼教特点，通过混龄为幼儿社会交往提供机会，而不会影响正常教学的开展。

例如，在我园集体教学活动分为全混龄模式与分年龄段模式。学期初，在教学内容的选择上，根据每个年龄段的大主题制定教学计划，再进行教学主题内容的审议，将相似的内容在同一时间开展。比如，大班的《动物王国》与中班的《我的动物朋友》、小班的《亲亲小动物》;大班的《秋天多美好》与中班的《多彩的秋天》、小班的《秋天到了》等。在幼儿学习中，我们请大年龄段幼儿解决小年龄段幼儿发生的问题，引导小年龄段幼儿面临不会的问题时主动找大年龄段幼儿进行交流，这样对新的主题课程的开发、环境的创设以及平时的日常师生谈话、幼儿与幼儿之间的交流都会有所帮助。促进了幼儿的语言能力、思维能力、交往交流能力发展，最优化地发展了混龄教学活动的魅力。

3.鼓励混龄教育中幼儿的互动与互助

混龄教育的关键在于幼儿的互动与互助，将混龄教育融入到幼儿社会生活的每个方面。在一日活动中是需要每个幼儿都参加的，这是推动幼儿从“生物人”向“社会人”转化的最佳机遇，此时提供混龄教育即是让幼儿体验不同的社会角色，扩大幼儿交往面。例如，在教师组织集体性角色扮演游戏时，可以组织不同年龄段幼儿参与其中，在角色训练与互动中促进社会性发展，养成健全人格。

混龄教育中要重视幼儿之间的互助，促进幼儿情感体验的发展。不同年龄段混合中，小班的幼儿在活动中观察大班的游戏方法以及与人交往的态度，在示范效应与类似具体情境中积累人际交往经验。大班幼儿在与中小班幼儿游戏中产生“成就感”，形成“大哥哥大姐姐”的感觉;而中小班幼儿在与大班幼儿交往中，产生被“照顾”的体验，进而学会如何照顾他人，同时形成尊重他人的习惯，这无疑对幼儿人际交往能力与社会性的发展极其重要。

例如，在一次户外游戏中，大班孩子佳佳（7岁）玩了“独轮车”，小班的天天（5岁）也想尝试，为此教师制作了“两人手推车”的器材，将一部分手推车贴上了表示可以一起玩的混龄标记，提供给幼儿交往、合作、大带小的机会，并滿足幼儿探知的欲望。

此类型的混龄教学模式，根据不同年龄段的幼儿，为孩子提供不同的交往环境，培养孩子独立能力、责任感的同时也加强了孩子的语言发展、思维发展能力。结合有效的混龄模式，进行了游戏开发设计，不但开辟创新了器材与玩法，还能起到吸引幼儿参与活动的目的，让发展水平不一样的孩子在适宜于自己的材料中最大化地得到发展。

综上，混龄教育对幼儿人际交往能力发展的重要价值是不言而喻的。那么在实际教学过程中，要为混龄活动开展提供更广阔的空间与丰富的材料，鼓励混龄中幼儿互动与互助。同时结合幼儿认知特点，应开展间断混龄，以免影响混龄教育成效。但混龄教育在我国还处于探索时期，尚未形成完善的理论支持，所以在开展过程中应做好充分的准备，在实践中不断完善，最终促进混龄教育成效的提升。