初中班主任德育工作中积极心理学应用的探讨

戴玉娟

初中阶段是每个人成长过程中的必经阶段，是身心成长发育的关键时期，更是叛逆心理最为强烈的人生阶段。作为这一时期的班主任，必须结合学生的心理特征和认知特点，通过发现学生的积极心理品质和诱发学生积极心理的因素来塑造学生完美的人格，培养他们良好的行为习惯和道德品质。立足于当今教育时期，班主任应该汲取积极心理学的精髓，为班级构建一个积极的心理场，助力每位中学生在这样的班集体中成长发展。

一、初中班主任德育工作开展中积极心理学应用的必要性

在立德树人根本任务的指导下，开展德育工作不仅仅是各级学校的根本任务，同时也是每一位一线教师的教育教学精神指引，而班主任，作为班级的任课老师，同时也作为班级的管理者，应该担起教书育人的职责，开展好德育教育工作，对学生进行有效的德育指导。但是，就目前来看，班主任在开展德育工作时，方法较为落后，仍然采取以往的理论讲述的方式对学生进行思想教育，既影响了德育工作的开展效果，又不利于真正达到良好的教育成效，所以，打破德育教育实施的瓶颈，是目前班主任德育工作展开中的重要任务。借助于积极心理学的相关理论，既侧重对学生思想精神领域的指导，又强化对学生的心理教育，通过正面积极教育和引导开展德育教育，既能够改变传统僵化、单一、单调、无味的德育教育模式，同时，又能够真正将品德教育工作融入到学生的日常生活和学习中，有利于学生对德育内容的深化理解，将品德知识植根于内心，外化于行为。

二、积极心理学的观点

积极心理学，从根本上说，致力于研究积极力量，运用积极的方法解决相关问题。积极力量，指的是人的积极情绪、积极人格、积极心理、人的优势与特长。以班级管理和班级德育工作的展开为例，每个班级中总会有一些后进生，他们学习成绩较差、生活和学习习惯不佳、不思进取，这些学生是班主任在进行班级管理中最为棘手的，同时也是在德育工作展开过程中的重点关注对象。在积极心理学的指导下，班主任开展德育工作，应该积极用“爱”来打动这些学生，用“耐心”对待这些学生，在他们身上发现一些可贵的闪光点，并且重视挖掘这些闪光点，让他们发现自己身上的一些正能量，从而促使这些积极因素来克服他们身上的消极因素，让消极因素彻底消失。另外，人们在处理事情的过程中，都有其表象和本质，就如当人的身体出现病痛时，仅仅治疗病痛是远远不够的，更应该针对免疫系统做出调整，因为病痛是表现，而免疫才是根本，在班主任的德育管理工作展开过程中，更是如此。班级中肯定会出现这样或那样的问题，在处理问题时，班主任就必须透过现象看本质，运用积极的态度来处理这些问题，而不是一味地压制这些表面上的小问题，以积极的心态和姿态透彻解决问题，才能够真正让班级充满积极的力量，才能真正促进班级每个学生充满正能量、积极进取、勇往直前，实现良好班集体的构建，让立德树人的根本任务与素质教育落地。

三、初中班主任德育工作中积极心理学的具体应用

1.积极示范——做一位积极的班级带头人

将积极心理学应用在德育工作展开的过程中，想要让学生有积极进取的学习态度、人生态度，那么，班主任就必须是一位积极进取的老师、积极的班级带头人。班主任与学生相处的时间最长，班主任的一言一行、一举一动对学生的影响很大，所以班主任必须严格要求自己，充满正能量，在学生面前树立良好的形象，成为学生积极心态的榜样。首先，班主任要学会自我調节，学会关注更多积极的方面。班级管理工作繁忙，会处理各种各样的问题，如学生的纪律问题、学习问题都直接影响着班主任的喜怒哀乐，倘若班主任的情绪完全围绕学生的行为而产生，表现在学生面前的都是负能量，那么久而久之也会给学生造成更多负面的影响，使得全班学生在班主任的带领下失去奋斗的动力，失去拼搏的激情。所以，班主任在日常处理学生成长中的各种问题时，要学会自我调节，自我反省，学会做自己的心理医生，让自己做一名快乐幸福、积极进取的班主任。另外，教师要积极参加学校组织的教师活动;积极带领全班的学生参加学校组织的团体性活动;在课下积极融入到学生们中去，与他们谈心;积极与家长们合作;常常将笑容挂在脸上;处事不惊，即使学生出现了问题，也要冷静下来，仔细分析问题产生的原因，再对学生进行有效的指导;常常把鼓励和赞美的话语挂在嘴边，等等。用日常生活中与学生相处的点点滴滴影响学生，让他们在班主任的引导下，能够更加有勇气、更加有自信，遇到问题、遇到事情时，也能够静下心来，仔细分析并积极面对，使得每一位学生真正做到积极进取、踏实稳重。

2.积极发现——挖掘学生的闪光点

曾有一项心理学研究表明，要想促进一个人发展或是促进一个组织进步，那么，要积极挖掘这个人或是组织的优势，而不是一味地纠正其缺点。在班主任的德育工作开展中，运用积极心理学，班主任就应该运用一双善于发现美的眼睛，挖掘学生身上的积极品质和积极因素，认真看待学生身上的闪光点，挖掘学生一点一滴的进步，对他们进行正面的引导，这样才能够促进学生成长，才能够优化班级管理。比如，每一个班级中都有一些学困生，他们上课睡觉、不爱听讲、无所顾忌地扰乱课堂秩序，课后作业不完成、爱打闹，考试不及格，思想懈怠，不思进取。另外，初中生也处于叛逆期，倘若班主任一直抓住这些“小辫子”不放，揪住他们身上的“小问题”进行批评和指责，那么，学生不但不会改正身上的“小问题”，而且还会更加叛逆。这时，班主任就应该积极发现这些学生中的优点，用他们身上的积极因素克服这些消极因素，给予正面引导。比如，班级中有一位男生，就是所说的“毛病多多”的问题学生，但是经过班主任的反复观察，发现他讲义气，与同学的关系很好，遇到困难的同学总是热心帮助，同时，也有一双巧手，他的每一幅美术作品都非常美。于是，班主任就可以利用他这一积极品质对其进行教育和引导。首先，可以从他的美术才能入手，让他在规定的时间，将班级中的黑板报手抄报进行更换。另外，让他帮助成绩略差于他的同学加强学习，这样他就可以拼尽全力，将自己的美术才能展示在班级中，还可以为了帮助其他同学，上课努力听讲。这样一来，这位学生不仅能改变自己身上的一些问题，同时又能够提高成绩，看到这样的情况，班主任就可以在全班面前，对该生进行表扬，首先表扬他的美术，才能让别人都看到他的出彩之处，并为他鼓掌，也强化学生的自信。另外，再在班级全体学生面前，对他进步的成绩进行表扬，以强化这位学生的成功体验和自信心，通过这样积极的教育，既挖掘了学生身上的积极品质和闪光点，又有助于将这种优秀的品质无限放大，在正面引导中，有助于学生成长发展。

3.积极组织——优化班级教育环境

孟母三迁的故事证明环境对于一个人的成长非常重要，班主任在开展班级德育工作中运用积极心理学，优化学生成长的环境，组织积极的环境，从而塑造积极的学生。以积极组织理念为引导，营造团结、乐观、和谐、平等、民主、自信、充满正能量的班级文化和班级氛围。首先，班主任可以组织学生定期评选班级中的优秀个人，有学习优秀个人、礼仪优秀个人、卫生优秀个人、体育优秀个人、书法优秀个人等等。一方面，在班级中营造竞争的氛围，树立正面典型;另外一方面，又为学生发挥自己的个性创造了舞台和条件，有助于最大程度上激发学生成长的积极性，让他们努力提升自己，发展自己，在某一方面做得更好。另外，还可以在班级中成立互助小组，在班级中营造互相帮助、互相鼓舞的班级氛围，这样的班级中既活泼又严肃，既竞争又互助，每一个人都能够在紧张的环境中，将自己的才能发挥到最好，让他们在体验学习的成就感时，也感受到集体的温暖，有助于让他们形成团结友爱的良好品质。其次，班主任还可以带领学生一同设计班级口号、设计班级理念，如“我们平凡，但不可以平庸，我们不是最优秀的，但要做最好的自己”，通过这样积极的口号、积极的语录和观念，既能够在班级中构建积极的个性心理，又能够创建积极进取的班风，在这样的环境中，促使每位学生更加健康快乐地成长。

4.积极教育——深化情感体验

将积极心理学运用在班主任的德育工作展开中，必须运用积极教育和积极引导，深化学生的情感体验，让学生感受到老师的关爱、呵护与帮助，这样才能够让他们获得幸福与希望等积极的情感，才能够助力班级德育工作顺利展開，让每个学生充满正能量，拥有积极向上的思想品质和行为习惯。首先，班主任应该不吝惜自己的赞美之词和夸奖之言，给予学生欣赏教育。比如，班级中某位成绩比较落后的学生在一次小测验中取得了一点点进步，这时，班主任就可以以此为契机，给予这位学生更多的鼓励和支持，让这位学生从老师的鼓励和支持中收获自信心，获得成功的体验。同时，也感受到老师对自己的期待，在老师的鼓励和引导中，有利于强化这位学生的自信心，让他在学习中坚持下去，踏实进取。另外，班主任要给予学生爱的教育，只有让每位学生体验到幸福与快乐，才能够真正感染学生们，让他们变得快乐和自信，让他们收获健康的品质和美德。比如，班主任在与家长的沟通与联系中要多一些赞美，多一些夸奖，即使再普通的孩子，班主任也要想一些赞美之词，这样既能够让家长更加积极配合班主任的工作，同时，又能够真正为孩子们营造积极的成长环境，让每个孩子体验成长的幸福。再如，每一个班级中都会有一些单亲家庭的学生和贫困生，班主任要在自己的能力范围之内，竭尽全力帮助这些学生，让这些学生感受到来自班主任的爱与温暖，这样才能够让他们拥有良好的意志品质，建立乐观的学习态度和生活态度，从而获得积极的情感体验，促进身心发展。

作为一名初中班主任，在日常的班级德育工作展开过程中，应该将积极心理学的相关理论运用其中，运用积极因素克服消极因素，在班级既营造良好的德育氛围，又真正以积极心理学优化德育工作的内容与形式，以实现立德树人，促进每位初中生健康成长。