浅谈利用多元化评价促进学生全面发展

倪越洋

在我国，利用分数对学生进行评价，是目前普遍采用的评价方式。这种传统意义上的评价方式往往存在着标准单一、技术落后等弊端，它不仅会制约学生的全面发展，也容易挫伤学生对学习的信心。新一轮的课程改革要去关注学生的全面发展，关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，关注对学生综合素质进行多层次的评价。运用增值评价、多元化评价，关注学生进步的过程，促进学生形成健全的人格，促进学生的全面发展是未来我国对学生评价的发展方向。

全面贯彻党的教育方针，深入落实教育科学发展观，着眼于时代要求，着眼于未来发展，让学生学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动，为学生的终身发展奠基，这就需要全面切实推进素质教育。着眼于这一理念，近几年来，我校为扎实推进素质教育，积极在各班级推进多元化评价，努力促进学生在科学素养、人文素养、艺术素养、健康素养、实践素养五大核心素养方面的成长和进步。

一、利用核心素养平台进行常态化评价

学校工作中，班主任的工作繁杂琐碎，对于学生的日常管理如果没有统一的规范来对照，就很难形成良好的班风班貌。以往班主任对班级进行精细化管理会制定各种表格，由班干部统计、汇总、小结，耗时耗力，还容易出错。利用核心素养平台来进行评价，由于操作方便，班主任对学生的精细化管理就更容易落实，更具有时效性。我校的一日常规评价在核心素养评价平台上都可以随时操作，如“早上入室即静、入座即读，认真早读”“认真做好眼保健操”“值日认真负责”“大课间态度认真”，这些要求人人必须遵守的每日常规，老师或者班干部可以在电脑或手机上随时鼓励加分;如果学生出现不良行为，那么老师会用“课间在楼道追跑、打闹很危险”“今天没有佩戴红领巾或队徽”“参加大课间要带齐体育器材”等这样的评价来提出要求，同样减分的记录也会在系统自动累计更新。这样，班主任每周可以打开平台和学生一起查看评分记录和得分排行榜，大力表扬平台上自动生成的“每周之星”。每个月积分最高的同學当选为班级“榜样之星”，按照每个学期累计积分评选出“全面发展好少年”。训导学生的竞争观念，最有效的办法是组织各种竞赛，让学生直接投入竞争的热流，学生参与起来积极性总是很高，也会十分投入。而用现代化技术手段来评价，用直观的数据来说话，这对引导班级学生开展良性竞争，对学生规范自己的行为和建设班级良好班风都起到了非常好的促进作用。

学生最感兴趣的还有核心素养平台上的“特别奖励”栏，如果日常表现突出，或者获得学校、区、市、省级等不同等级的奖励，学生都可以通过评价获得虚拟的“小蜜蜂”“小蝴蝶”“小蘑菇”“小燕子”，还有“大熊猫”“丹顶鹤”等“珍稀动物”，用他们来充实自己的虚拟果园;学生可以利用自己的积分来种植果树、浇灌花草，或者招蜂引蝶、呼朋引伴;学生还可以用所获分数换取肥料，培育自己果园内的树苗。如果学生表现不好也会得到“特别惩罚”项目减分，那么他的果园里将会出现毛毛虫，需要用所获分数兑换杀虫剂，除掉毛毛虫。在核心素养平台上，还设置了家长也可以参与评价的项目，家长通过“自主申报”功能让老师了解学生在家的优秀表现。比如，孩子在家表现好，家长可以在平台发起申报“每天坚持阅读半小时”“自觉坚持做家务”等，老师在平台上审核通过，并在班级进行表扬，学生的果园里面又可以得到相应的装饰奖励。学生在平台上获得积分、奖励或荣誉的同时，可以在家长手机端看到自己果园里的变化。平台上的这个果园小游戏，鼓励学生放大优点看自己，发现自己在不同方面的进步。在这个果园游戏里，学生乐此不疲，都愿意在学习生活中赚取奖励让自己的果园生机勃勃、精彩纷呈。不比基础比进步、不比分数比努力，学生的成就感会不断得到激发，而这种成功感又激励着他们向新的学习目标迈进。这个过程中，每个学生都能建立自信、激发动力，找到不断前行的新动力。

小学生的自控力和自律性都比较弱，学习的动力很大一部分来自外部不断地肯定、激励，从而转化为持久的内动力。在核心素养平台上，科任老师可以直接选择平台上的评语对学生的学习情况进行评价。以语文老师为例，可以选择评语“上课能认真倾听”“认真完成作业，书写工整”“课堂上积极发言”“在合作学习中表现积极主动”等表扬学生、给予加分鼓励; “请及时订正作业中的错误”“没有带齐学习用品”等评语，对学生的不良学习习惯提出期待，给学生良好学习习惯的养成指明了方向。除了这些，平台上还设置了个性化评语栏，老师可以根据教学实际情况，在评语栏自由编辑个性化评语对学生进行即时评价。孩子在各科课堂上的表现情况，只要老师发送了评语，就可以通过微信公众号的推送即时发送到家长的手机上。这样，我校的家长就多了一条了解孩子在校表现的途径，家校沟通更密切、更及时，也更有效。

传统的学生期末评语，都是班主任根据孩子的平时情况和综合表现，在期末的时候做个小结，这样的评价个性化特色突出，但是评语内容都是从班主任的视角写的，对学生的评价难免比较主观和片面。更令班主任头疼的是，在期末繁重的各类班主任工作之中，抽时间完成全班50多人的一字一句的评语，也是相当耗时耗力的，而利用核心素养平台来操作，完成学生的期末评价就会高效多了。以班主任为核心，调动所有科任老师在核心素养评价系统参与评价，所有科任老师全部填写完毕后，每个学生的学期综合表现会生成一张期末素质报告单，推送至家长手机端。在报告单上，家长可以看到来自德育、语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学等所有任课老师的期末评语，看到孩子各学科的平时成绩和期末成绩，看到学生经过一个学期的评价生成的综合素养发展趋势雷达图，还能够看到学生平时考勤情况和本学期获奖记录。通常班主任会将素质报告单用彩色纸打印一份，交给学生带回家。这张报告单对家长了解孩子综合素养发展情况提供了重要参考依据，也是孩子学习成长道路上一份美好的见证。

目前，应用“学生核心素养平台”进行多元化、多角度的评价方式在我校受到老师和学生的普遍好评，现代化技术手段融入日常教学在为我们带来了便利的同时，也为学生打造了积极进取、努力向上的健康成长生态环境，为全面培养孩子的健全人格和综合素养起到了极大的推动作用。

二、“三本手册”助力“五育并举”

《国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）指出：坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，坚持五育并举，全面发展素质教育。在此方针指引下，为促进学生全面发展，我校为学生精心编制印发了《香洲一小“阅”成长手册》《体育课外作业登记手册》《学生劳动指引及评价手册》，对指导学生开展丰富多彩的、有意义的课外生活明确了具体方向。

在我校，德育教育除了每周一次的班队会课和道德与法治课，还特别重视博览群书对于学生灵魂塑造、价值观塑造的重要作用。《香洲一小“阅”成长手册》上推荐了一些经典文学作品和优秀儿童文学精品，要求学生每学期填写阅读计划、每天填写阅读记录，教师每周会进行反馈小結，每个月根据学生在校读书情况、读书记录情况、核心素养平台评价情况，综合评出每月“阅读之星”，并隆重颁发奖状。这种举措对培养学生爱读书、乐读书、会读书起到了非常好的促进作用，在潜移默化中对学生的人格塑造产生积极影响。

在强化体育锻炼方面，《意见》坚持健康第一，实施学校体育固本行动。严格执行学生体质健康合格标准，健全国家监测制度。我校大力开展学校特色足球和乒乓球体育项目，除了开齐开足体育课，也非常重视校内大课间和阳光体育活动来增强学生体质。另外，我们还要求每个学生按照《体育手册》上的具体要求，每天完成体育家庭作业并填写记录，由体育老师牵头组织，结合核心素养平台进行每周评价和反馈。

在加强劳动教育方面，《意见》要求充分发挥劳动综合育人功能，制定劳动教育指导纲要，加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育。家长要给孩子安排力所能及的家务劳动，学校要坚持学生值日制度，组织学生参加校园劳动，积极开展校外劳动实践。学生除了每周在校内的劳动课堂参与学习，我校的《劳动手册》上也标明了“校内劳动”和“校外劳动”的具体内容要求，学生每周根据内容填写表格，学生本人、家长、老师共同参与评价和小结，学校每月会评选“劳动小达人”进行鼓励。

我们的教育面对的是千差万别的学生，应当因材施教，激励每个学生做最好的自己。我校践行了多元化、多层次评价学生的方式，关注学生核心素养发展情况，关注学生的实践能力、创新能力和幸福感，在实践过程中发现每一个学生身上的闪光点，放大学生的闪光点，努力实现“德育为先、五育并举”的教育理念，促使每个学生都能得到最好的全面发展。