参与式学习应用于发动机机械系统检修课程的探究

摘要：文章提出在发动机机械系统检修课程中，采用BOPPS教学模型结合智能课堂进行有效课堂教学设计。BOPPS教学模型教学环节清晰，可操作性强，通过多样的课堂组织形式，使学生能够充分参与到课堂教学中来，使枯燥的理论学习趣味性增强，促进了学生学习的自主性和积极性，同时在课程设计上注重理论和实操相结合，提高了学生的动手操作能力，培养了学生的沟通合作能力，达到了教学目标，改善了教学效果。

关键词：参与式学习;BOPPS教学模型;发动机检修;翻转课堂;主动探究

0  引言

汽车发动机机械系统检修这门课程，是汽车检修专业的一门专业核心课，相对于其他专业基础课程，其实践性较强，需要将理论知识与实操环节有效结合，才能达到预期的教学目标;同时由于课程知识内容较枯燥、趣味性较低，导致学生的学习积极性不高[1]，故尝试引入BOPPS教学模型，结合混合制教学、任务驱动等多种教学方法，使学生主动参与到课堂教学中，实现以学生为主体、教师为主导的教学模式，达到学生主动探究、学以致用的教学效果。

1  BOPPS教学模型的内涵

学生参与式BOPPS教学模型分为六个教学环节，分别是导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结，其名称是由这六个英文首字母构成。

导入的目的是让学生了解课程主题，引发学生学习兴趣;学习目标的建立是一堂课最关键的一环[3]，其他环节的实施都是为实现学习目标服务的;前测的设立是为了了解学生的先备知识储备或能力，提供学生表达复习或问题澄清;参与式学习，该教学环节是一堂课的主体，教学的设计应使学生充分参与到过程中来，主动思考探究式学习;后测的目的是检测学生是否达到了学习目标;总结阶段是对课程的回顾梳理，是最后的闭环环节。

2  BOPPS教学模式在发动机机械系统检修课程中的实施

针对汽车检修专业课程理论结合实践的特点，为提高学生的动手操作能力，使全部学生主动参与到课程的学习中来，在发动机机械系统检修课程中引入BOPPS教学模式，同时结合翻转课堂、混合制教学以及项目教学，探索课堂教学的设计思路[4]。在教学实施过程中，充分利用学校的优慕课在线教学平台，根据教学进度提前将教学资源发布到学习平台，使学生的学习过程不再局限在课上的时间里，而是可以做到在课前进行有效的预习、带着问题在课中进行重难点的突破、课后进行巩固及拓展学习。教师按照BOPPS的教学环节进行授课，可以有效把握上课的节奏，合理规划各环节的时间，灵活引入合适的教学方法，引导学生主动思考、合作学习，根据学生完成任务的课堂表现及后测情况，教师优化教学设计。

以发动机冷却系统检修这堂课为例，其教学流程设计及各教学环节的时间安排如下。

2.1导入（3min）通过直观导入法，结合实训发动机实物，导入课堂内容;直观导入可以使抽象问题具体化，激发学生学习兴趣。

2.2学习目标（3min）知识目标：能够描述冷却系统主要部件的结构和工作原理;能力目标：学会冷却系统主要部件故障的检修及故障诊断方法;情感态度目标：提高学生的观察能力、主动思考能力。

2.3前测（3min）结合学生在线上学习平台的课前预习，通过课前测验，教师提前了解学生的掌握情况;针对学生预习中存在的普遍问题，教师采用问题启发的方式，引导学生对重难点的理解与思考。

2.4参与式学习（30min）学生分为四个小组，每小组8-10人，每组对照一台实训发动机，学生熟识每个部件并能描述其功能，小组成员进行互相评价;教师讲解过程中结合视频动画的播放，使学生理解发动机冷却系统的内部工作过程，及冷却大小循环的工作原理;每小组展开讨论，探讨发动机冷却系统常见的故障有哪些，教师展示实际的故障案例，小组成员根据所学内容思考故障原因及相应的解决措施，每组进行分享，教师点评。教师演示冷却系统各部件（如水泵、节温器等）的检修方式，小组成员结合实训发动机进行操作，教师巡视指导。

2.5后测（3min）通过智能课堂APP进行简易测试，考察学生是否理解了发动机冷却系统的各部分功能及检修方法。

2.6总结（3min）简要回顾，每组一名同学围绕学习目标试着精煉总结本堂课的主要内容，教师进行补充。

3  BOPPPS模型的应用效果反思

课程导入的方式可以是问题导入、视频导入、案例导入、直观导入等，教师用简洁的语言、动作、习题、演练或多媒体手段等诸多方法拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。在导入过程中切忌时间过长、脱离主题以及难度大操作性差等。

学习目标一般包含知识目标、技能目标、情感目标三个方面，目标的设定应当是具体的、可测量的、可达到的，教学目标的行为主体是学生而不是老师，用教学活动结果而不是过程来描述教学目标。

传统的讲授方式是被动学习，而参与式学习可以实现学生进行自主学习、自主创新、自主探究、自主实践，参与式学习可以促使学生主动学习、深入思考、强化印象，参与式学习的形式可以是小组讨论、合作学习[5]、角色扮演、个案辩论、情景模拟、思考问题或课堂练习等。

将BOPPPS模型应用于发动机机械系统检修课程教学中，使教学环节清晰，课堂气氛活跃，学生参与度及自主学习能力得到了提升，时间把控得当，课堂效率高，较好地实现了学习目标。但在具体实施过程中，教师要根据每堂课的不同特点，灵活应用多种教学方式，充分利用情境、协作、会话等要素激发学生的主体性[6]，使学生将所学知识进行内化，这样才能达到较好的教学效果。

参考文献：

[1] 姒依萍.高职院校学生的课程学习积极性：形态与对策[J].职业教育，2018，7（1）：37-42.

[2] 杨秀丽，贺鹏，王光宇.对BOPPS模型的研究与思考[J]，求知导刊，2018，6（8）：5-6.

[3] 景毅，袁雅，孙晓，王俊平.基于BOPPS模型的建筑防水工程施工教学模式研究[J]，砖瓦，2020（5）：197-198.

[4] 王保华，方剑锋，李赛美.BOPPS模型结合翻转课堂的伤寒论课程教学模式探究[J]，中国中医药现代远程教育，2019，17（22）：22-25.

[5] 李贺，魏雅冬，张春艳. 翻转课堂+SPOC”教学模式下学习共同体构建途径分析与实践——以食用菌工厂化生产与管理课程为例[J]，佳木斯职业学院学报，2020，36（10）：108-110.

[6] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].中国远程教育，2014（2）：58-59.

作者简介：

高小转（1988—），女，硕士，讲师