深化在线课堂应用面临的问题与对策

祁怀宇　魏毅

摘要：本文以固原市原州区为例分析了在线课堂建设中模式创新与普及推广所面临的困难，并提出了解决问题的详细对策，以期能够实现教育资源均衡化，促进偏远地区小规模学校的快速发展。

关键词：互联网+教育;在线课堂;信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）24-0099-02

● 引言

专递课堂是在线互动课堂的一种应用形式，是指在“互联网+教育”的环境下，利用互联网和物联网，把两个或两个以上不同地区的班级连在同一个课堂的中进行授课的课堂新模式。这种课堂一般形式是：有一个主讲教室，主讲教室的教师为主讲教师;有两个以上接收教室（最多不超过三个），接收教室的教师为辅助教师;根据授课者的不同，主讲教师与辅助教师的角色可以经常互换。

笔者所在地区的农村存在着教师结构性短缺的问题，而且农村小规模学校地处偏远地区，教师年龄普遍较大，课程开设质量有待提高。因此，笔者所在地区推进了“互联网+在线课堂”的项目建设，目前共建成在线课堂279间，实现了校校覆盖。同时，应用在线课堂设备开展教学、教研工作，构建了基于“互联网+”环境的在线课堂教学模式，充分发挥互联网的优势，共享优质教育资源，让偏远地区的学生足不出户就能享受优质教育资源，进而促进了学生学习方式的改变。下面，笔者以所在地区为例对在线课堂模式创新所面临的困难进行分析，并提出相应的对策。

● 在线课堂建设中的模式创新与普及推广面临的困难

经过一年多的建设与应用实践，笔者所在地区的信息化基础环境得到极大改善。目前，在线课堂主要采取“强校带弱校”“学科互补”“结对帮扶”三种方式。但在实际教学中，笔者发现仍存在以下几个问题：

①在线课堂开课率偏低，校际之间差距明显。

②主讲课堂教学班额较大，教师对远端的学生关注少。辅助课堂教师作用发挥有限，没有形成有效的主、辅课堂教师协同工作机制。

③在线课堂应用增加了主讲教师的工作量。同时，教师开展基于网络的在线课堂教学方法、技能等存在不同程度的问题，导致课堂的有效性存在不确定性。另外，教师的工作经费保障不足，实践起来难度较大。

④网络教研提高教师专业化素养活动不够深入。依托宁夏教育云平台，原州区中小学建立了54个课程社区，15个市、县级名师工作室。各结对帮扶学校通过集体备课、课例点评、网络研讨、主题教研等活动，使部分教师专业水平得到了提升，但活动涉及范围小，参与教师人数少，且教师参与活动的随意性较大，缺乏制度约束。

⑤“互联网+教育”教学模式还没有形成，主要体现在教师信息化应用能力不足，创新意识不强等方面。学校管理层“互联网+”思维还没有形成，部分教师对“互联网+”认识不到位，对信息化变革教育教学的影响预估不足，不能适应新形势下人才培养的新要求。

● 提高在线课堂应用效益的对策建议

原州区针对上述问题，在具体的实施中提出了以下策略。

（1）在乡镇范围内开展“互联网+在线课堂”常态化应用，做到四个统一，即统一作息、统一课表、统一进度、统一评价，并且固定教师（固定搭配、排班排课），固定课表，固定班级。

把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，推动“三个课堂”的应用常态化、规范化和制度化，确保主讲端、接收端的平均开课率不低于5课时/周。建立由主讲端和接收端教师、教研员、技术人员组成的“三个课堂”教学团队，分工负责课堂教学、课堂管理、教研指导、技术保障等工作，实现双师协同教学。同时，明确主讲端与接收端的工作要求和操作规程，强化主讲端与接收端的协同配合，科学确定主讲端辐射范围和接收端数量，合理安排承担“三个课堂”教学和技术保障教师的工作，保证“三个课堂”应用效果。另外，支持和鼓励主讲端的学校、教师，定期与接收端开展线下活动，增进师师之间、师生之间、生生之间的情感交流和人文关怀。并将“三个课堂”开展情况纳入线上名师、骨干教师的考核，按照县区骨干、市级骨干、自治区骨干1：2：3的比例，要求线上名师、自治区级骨干教师等开展“三个课堂”每学期线上教学不低于15课时，市级骨干教师每学期线上教学不低于10课时，县（区）级骨干教师每学期线上教学不低于5课时。

（2）加大网上巡课力度，落实线上听评课制度，学校各类骨干教师每人每学期至少上一节公开课、一节示范课。依托名师网络课堂，充分发挥各级各类名师和骨干教师的作用，在宁夏教育云平台开设名师工作室，丰富课程社区建设，将其纳入名师和骨干教师考核，推动教师利用在线课堂开展网络教研，提升教师教学能力。

（3）强化“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”三个课堂建设和应用，充分发挥学校专业美术、音乐、英语等学科教师的作用，面向本区域开设专递课堂，帮助小规模学校和教学点开齐开足开好课。同时，发挥名师课堂示范作用，促进其他教师专业水平提升。通过名校网络课堂，逐步缩小校际之间的差距，确保区域教育优质均衡发展。另外，“三个课堂”的应用对师资要求较高，只有通过绩效考评等手段激发教师的参与热情，才能提高应用效益。

（4）制订在线课程应用指南，让结对校每个单元同步备课，主讲教师上好重点课，并指导本地教师上常态课，落实评价与反馈，进而提高本地教师的专业能力。

（5）政策保障在线课堂深度应用。①主讲教师完成的“三个课堂”授课计划，等同于完成到农村学校走教的任务。②将主讲端教师开展专递课堂、名師课堂的工作量，按不低于1：1.5的标准核算课时（线上教学1课时相当于线下教学1.5课时），并在绩效考核、评优评先、职称晋升评定时予以倾斜;对承担名校网络课堂的学校，在中小学办学水平评估和校长履职考评中予以倾斜，激发“三个课堂”应用活力。③“三个课堂”教师课时补贴。每学期结束按照有效上课课时进行结算。对不能履行职责的主讲教师和技术管理员，课时补贴不予发放。

本文系中央电教馆第一批在线教育立项课题“基于专递课堂的在线交互有效策略的研究”（备案号：206420025）阶段性研究成果。